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对班主任的意见和建议_给班主任的意见和建议

三年级作文 | 2019-08-12 | 阅读:
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给班主任的建议

系统分类:班主任工作

给班主任的建议

题记----“做教师,就要做班主任

这是朱永新先生在李庾南《班主任工作艺术一百例――触及心灵的足音》(人民教育出版社2007年10月第一版)的序言《让我们为爱忙碌》中说的一句话。

我一直说,做教师,就要做班主任。道理很简单。教育(教师)是面对心灵的事业(职业),我们的工作无法绕开学生的心灵。任学科教师,固然也可以与心灵对话,但唯有做班主任,与学生朝夕相处,息息相关,才能真正地、彻底地、深情地走进学生的心灵。但班主任特别是当下的班主任不好做,因为学生的心灵(与行为)“变数”太大,常常难以捉摸;因为家长的要求太高,常常难以“伺候”;因为潜在的不安全因素太多,常常防不胜防,一件意外事故的发生足以让人陷入难以自拔的窘境;还因为观念的冲突太强,倘若要按照自己的理念、理想去治班、育人,常常会蒙受一些误解,遭遇一些阻力,招致一些麻烦。古人云,知其不可为而为之,乃圣人。按这样的标准,一个优秀的班主任,还真的有点“圣人”的意味。

一、必须了解你的学生。

教育的对象是学生,教育领域中的每一个学生都是一个独特的生命个体,其潜能是无限的。尽管个体差异是客观存在的,但如何最大限度地促进每个个体的潜能开发,如何实现其自身价值,这在很大程度上取决于教师对学生的了解。同时,我们也要清醒地看到,科技的发展也对教育产生了冲击,复杂的社会环境、生活背景等主客观条件,使学生内心意念、学习能力、学习方式方法等千差万别,所以了解学生也是教师的必修课,能否有效地了解学生也是教育教学能否最优化的重要前提。多元智能华给我们一个重要启示是:人才是多样化的,所以要有多元的评价标准和多元的成才观。

链接:谁错了。

故事之一:电影舞星佛莱德·艾斯泰尔1933年到米高梅电影公司试镜后,在场导演给的纸上评语是:“毫无演技,前额微秃,略懂跳舞。”后来,艾斯泰尔把这张纸裱起来,挂在比佛利山庄的豪宅中。

故事之二:彼得·丹尼尔小学四年级时,常遭班主任菲利浦太太的责骂:“彼得,你功课不好,脑袋不行,将来别想有什么出息。”彼得直到26岁时仍大字识不了几个,有次一位朋友念了一篇《思考才能致富》的文章给他听,彼得深受震动,此后就变了一个人。现在他买下了他当年打架闹事的街道,并且出了一本书,书名叫做《菲利浦太太,你错了》。

故事之三:发表《进化论》的达尔文当年决定放弃行医时,遭到父亲的斥责: “你放着正经事不干,整天只管打猎、捉耗子,将来怎么办?”另外达尔文在自传上透露:小时候,所有的老师和长辈都认为我资质平庸,我与聪明是沾不上边的。

故事之四:罗丹的父亲曾抱怨自己有个白痴儿子。在众人眼中,他也是个前途无“亮”的学生,艺术学院考了三次还考不进去。他叔叔绝望地说:孺子不可教也。

故事之五:爱因斯坦4岁才会说话,7岁才会认字,老师给他的评语是:“反应迟钝,不合理,满脑子不切实际的幻想。”他曾遭到退学的命运,在申请瑞士联邦技术学院时也被拒绝。而他死后,许多科学家都在研究他的大脑与常人不同之处。

故事之六:邱吉尔小学六年级时曾遭留级,他的前半生也充满失败和挫折,直到62岁才当上首相。

著名教育家陶行知先生说过:“你的教鞭下可能有瓦特,你的冷眼里可能有牛顿,你的讥笑中可能有爱迪生,你的骂声中可能有爱因斯坦……你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分,才认识他们是你当年的小学生。”

每个学生都有进步的要求,“鼓励”是孩子前进的兴奋剂、加油站。但是往往因为我们不经意的打击,而抹杀了孩子前进的信心,削弱了孩子前进的意志。尽量给孩子更多的鼓励,善于发现孩子的才能,给予明确、肯定和扶植,也许孩子会创造出连我们自己都估量不到的成绩来。

二、身教重于言教

在现实生活里,很多时候,毋需多费口舌,那教育的力量就蕴藏在你的所作所为当中。“身正为范”,走在美丽的校园里,站在神圣的讲台上,教师应时常以此来审视自己的言行,要求学生做到的,我们是否先做到。

案例1:昌乐实验高中的一位教师的故事。

案例2、身为人师,特别是班主任,你的一言一行不经意就会影响到身边的学生,或许会影响深远至他(她)的一生。我至今还非常清楚地记得我小学五年级的数学老师,有时上课时会冷不丁地提问一个学生重复他刚才说的话。当时不懂,现在已为人师近十年,想想是因为被提的同学上课注意力不集中了,自然回答不出,于是老师下面所讲授的知识他就不敢走神了,这样就保证了上课的纪律与质量。如果说这是他课堂上令我难忘的一个小习惯,那么最让我难忘的该是他每次上课前提前几分钟进教室检查督促我们做课前准备与课前预习了,或许就是当年他的这一小小的要求,才养成了我今日良好的学习习惯。

案例3、“是你教我的”

有一天,母亲和孩子到一栋大厦去办事,走进大厅时,电梯正在进人,她们加快脚步想赶上这趟电梯。这时从后面走进一位老婆婆,年轻的母亲本能地向后一让,请老婆婆先进了电梯,这时电梯已经满员了,母女俩只好静静地站在电梯门口,等着下一趟。办完事出来又乘电梯,这一回,电梯里只有母女俩和一位老爷爷。电梯开到底层,门开了,站在门口的女儿却把身体向后一让,说:“老爷爷,你先请。”老爷爷说:“孩子,你先请,爷爷走得慢。”女儿仍不肯自己先走,坚持让爷爷先走出电梯。

母亲幸福地抚着女儿的头,问:“你为什么要请爷爷先走出电梯呢?”女儿说:“是你刚才教我的呀!”

三、用爱心架起教育的桥梁

“恨铁不成钢”,是我们教育一些“不理想”的学生时常有的心理和情绪。在它的支配下,难免会出现些过激的语言和不当的教育行为,使得教育的效果并不理想,其实“钢不是恨出来的”。教育学生的前提,是要了解、尊重和热爱学生,要与学生心灵相通,找准教育的“切入点”,不可粗暴地批评和呵斥。我们应走进学生的心灵世界,寻他付出自己的诚挚之爱,“铁才能成钢”。

在教师的心目中,不应有坏学生,只有心理不健康的学生。只要观念正确,方法得当,学生是能教育好的。冰心老人曾说:“有了爱,便有了一切”。爱是一切教育的源泉。教师必须对学生充满一种真挚浓烈发自肺腑的爱,对待学生应像对待自己的孩子一样,善待他们中的每一个。

著名教育家陶行知先生“奖你四块糖”的爱心教育故事,颇能给人以启发。陶先生任校长期间,一天,他看到一名学生用石块砸同学,便将其制止,并请他到校长室等候。陶先生回到办公室,见到那名男生正在等候,于是掏出一块糖递给他:“这是奖励你,因为你比我按时到了”。接着又掏出第二块糖递给他:“这也是奖励你的,我不让你打同学,你立刻停下来了。”男生疑惑的接过糖果。陶先生又说:“据了解,你打同学是因为他欺负同学,这说明你有正义感。”陶先生又拿出第三块糖给他。这时男生的眼眶湿润了:“校长,我、我错了,同学再不对,我也不能采用这种方式。”陶先生又拿出第四块糖:“你已经知错了,再奖你一块。”

这一则小故事体现了陶先生对学生的爱。爱学生,信任学生,在学生的错误中挖掘出闪光点,加以正确引导,在赏识教育中让学生知错改错,在错误中深化认识,让他们错有所“值”。我们作为新时代的教育工作者,只有以一颗真诚、宽容、理解、信任、仁慈的真爱之心去感化学生,去引导学生、教育学生,才能收到预期的教育目的,才能培养出时代所需要的合格人才。

高尔基曾说:“谁爱孩子,孩子就会爱他,只有爱孩子的人,他才可以教育好孩子”。

四、呵护心灵

作为一名教育工作者,我们应深深地认识到:学生心灵的创伤比肉体的创伤要深得多,在教育过程中,我们只有根据学生的个性特点,施用不同的教育方法,多一份爱心和恒心,小心呵护学生的心灵,保护他们的自尊心,解决他们的心理负担,他们就会茁壮成长。

苏霍姆林斯基说过:“不应挫伤学生心灵中最敏感的一个角落----人的自尊心。”的确,在每个学生的心灵深处都有一处最为敏感的一个空间,那是人心灵中最脆弱的地方,是他人不能触及的。所以,当后进生的自尊心受到严重挫伤之后,则会向两极发展。一种是产生自卑心理,从而丧失克服困难,争取进步的勇气和信心;另一种是产生自负抗拒心理,感到自己不被人理解,反而要顽强地表现自己,但又常常朝着错误的方向发展,有的甚至走上了犯罪道路。

无声的教育:老禅师的育人技巧

相传古代有位老禅师,一日晚在禅院里散步,看见院墙边有一张椅子,他立即明白了有位出家人违反寺规翻墙出去了。老禅师也不声张,静静地走到墙边,移开椅子,就地蹲下。不到半个时辰,果真听到墙外一阵响动。少顷,一位小和尚翻墙而入,黑暗中踩着老禅师的背脊跳进了院子。当他双脚着地时,才发觉刚才自己踏上的不是椅子,而是自己的师傅。小和尚顿时惊慌失措,张口结舌,只得站在原地,等待师傅的责备和处罚。出乎小和尚意料的是,师傅并没有厉声责备他,只是以很平静的语调说:“夜深天凉,快去多穿一件衣服”。

五、不给学生贴“黑标签”

心理学中,有一种现象称为“标签效应”,也就是说,给某个人贴上某种标签,奶容易导致此人产生与某种标签相一致的行为。针对心理学中这种标签效应。我们教师在工作中尤其要慎重,千万不要对一时有过错的孩子贬低、训斥,给他们贴上一枚黑标签。

六、教师应准确把握语言的温度。

链接:语言的力量。

在一个寒冷的冬天,一个衣衫褴褛双目失明的老人,忍受着刺骨的寒风,可怜巴巴地跪在一条繁华的街道上行乞。他脏兮兮的脖颈上挂着一块木牌,上面写着:“自幼失明”。一天,一位诗人走近老人身旁,他便伸手向诗人乞讨。诗人摸了摸干瘪的口袋,无奈地说:“我也很穷,但我可以给你点别的东西。”说完,他从兜里掏出笔,在木牌上写了几个字,反身告别了老人。从那以后,老人得到了很多人的同情和施舍,可是他对此却大惑不解。不久,诗人与老人又遇到了一起。老人问诗人:“你那天在我的木牌上写了什么字?”诗人笑了笑,捧着老人的脖颈上的木牌念到:“春天就要来了,可我不能看到它。”诗人一抬头,看见老人的眼眶里包含着晶莹的泪花。这就是语言的力量。聪明的人用甜美的语言让事实增值,愚蠢的人用糟糕的语言让事实贬值,大多数的人呢――只用语言简单的说出了事实。与人相处时,道理是一样的。

七、成功是成功之母

一次成功可能是人生成功的基石。后进生由于学习成绩差,往往得不到老师和同学的理解,一般自卑感较重。因此要对他们热情帮助,要让他们看到自己的进步,学得高兴,有成功感。也可以对他们进行一次信任、鼓励性的谈话,激发他们的学习热情。

八、成功日记,让学生拥有自豪感和自尊感

为了使学生天天有奋斗目标,时时品尝到成功的喜悦,让成功伴随着学生成长。设置学生成功日记。记录学生的点滴进步,激发他们的自信心和渴望成功的欲望。

苏霍姆林斯曾说:“把劳动的欢乐,学习上取得成功欢乐给予学生,在学生的心里激起自豪感和自尊感---这就是教育的第一信条”。的确,当一个内心充满自尊、自豪以后,做什么事都有了动力,也就能充分发挥他们的才能,就能在各方面取得更好的成绩。

九、请不要在班内安设:“探头”P11

十、不要迁怒到整个班

画面一:早上检查作业,班主任发现有好几位学生语文、数学作业都没完成,大怒:“回家怎么做作业的?全都马马虎虎,看看你们这帮学生,到底想不想学习啊?真令人失望!”

画面二:早晨打扫卫生,地上没扫干净,垃圾没倒,班主任大发雷霆:“看看,卫生都没人管,这个班级象什么样!”

画面三:课间,学生吵吵闹闹,教室里一片混乱,两个同学还在打架。听到学生的报告,班主任进来把讲台一拍:“象什么样子!课间都不要出去玩了,全班罚抄课文!”学生都嘟囔着:“又不是我们的错,干吗罚我们?”不服气,也委屈。

以上几个画面中有你的影子吗?或许这样的画面你不陌生,或许也发生在你的身上。班主任往往会因为几个学生的错误迁怒于全班干同学,把个别问题全面化。迁怒的后果一方面对于个别学生来说,由于批评的面比较广而起不到真正的作用;而另一方面,让集体受到了伤害,使全班学生产生消极心理。老师或许无意伤害班集体,但不经意间却给学生传递了这种消极的信息,这就会影响到全班学生对集体的自我认知,时间长了,必然会形成消极的集体心像。有了这样消极的评价,无形中给班级体贴上了“差班”的标签。

政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳提出了一个“破窗理论”。

所以,班主任切记,在你批评学生的时候,不要迁怒到全班,要有针对性,对一些个别问题,应就事件本身进行理性分析,并指出改进的方法。班主任要给予全班学生积极的期待。

十一、给孩子证明自己的机会

给孩子一个证明自己的机会。“不有不成功的孩子,只有不成功的教育”。只要我们教师能从关爱孩子的成长出发,针对他们的个性特点,从细微处入手,随时根据孩子的愿望和需求,不失时机地找准教育切入点,给他们一个表现自己的机会,就能让每一个孩子一步步走各成功。

十二、启用学生心灵深处的能源

自信是成功的基础,更是学生成功学习的第一要素。一个学生有否自信,不但直接影响其学习成绩和学习能力,而且还影响其对从事后继学习活动的动机。小学阶段的学生,尤其是低年级的学生,我们应重点培养学生的自信心,启用学生心灵深处的能源。

对学生中任何一件小事的处理都是对学生如何做人、做事的一种教育。我们要从小事入手,从实际入手,培养学生的独立意识和独立解决问题的能力。同时也培养他们的自信心.

十三、让冷冰冰的分数也有情

著名的教育家苏霍姆林斯基指出:“不应当把知识评定作为某种孤立的东西从教育过程中分离出来,只有当儿童和老师之间的关系建立在互相信任和怀有好意的基础上时,评分才能成为促进学生进行积极脑力劳动的刺激物”。

的确,一次考试的成绩,一次作业的评价,会直接影响学生的学习积极性。我们在给学生打分的同时,更应该注入我们对学生的信任、尊重和希望,让冷冰冰的分数也有“情”,使学生从中感受到老师的良苦有用心,激发他们的学习动机。

记得曾经有文章报道。说一位老师给一生作文打了一个分数“95-20-15”并在每个分数下在作了解释:95分:构思新颖,有创意;减速20分:由于字数不足;减15分,由于书潦草,且有错别字。使学生触动很大。还有文章写:老师借分给学生是一种艺术,评分也是一种艺术。面对一群活泼可爱的孩子,我们在评分时要尽量多一些宽容,多一点温情,使评分成为学习的动力。

曾看过这样一个感人的故事:一次单元测验后,老师对同学们说:“这次测验,你们知道谁进步最大吗?告诉你们,是小雨同学!他考了60分啊!”顿时,班里响起了热烈的掌声。60分对别的孩子来说可能是一件耻辱的事,但对平时“臭名远扬”的小雨来说,是一件破天荒的大事。一时间,所有的目光都半信半疑地集中到小雨的身上。此时小雨压抑不住内心的喜悦和激动,有一丝隐秘的喜悦流露出来。可是当试卷发下去后,一件意想不到的事发生了:一个同学检举说小雨的分数算错了,其实他只有55分。此时全班同学悄无声息,小雨也出奇地平静,显出了常有的那种波澜不惊、“视死如归”的模样。此时老师已有了主意,只见她清了清嗓子,大声说:“老师确实是粗心大意,多算给小雨5分.但是今天我不想收回这5分,我愿意借给他5分,因为我相信,凭他最近的表现,他有一天会加倍偿还这5分的!”就是这5分使小雨像变了个人似的,各方面都有了明显的进步。后来他在给老师的信中说:“敬爱的老师,谢谢你曾经借给我5分,也许您早已把那微不足道的5分忘了,但它对我来说却是刻骨铭心、十分珍贵、终身难忘的。”这个《借给他5分》的故事足以说明“有情的分数”会化作一种力量,激励人自盛自律、自强。

十四、当怒不怒

教师在教育教学过程中,难免会遇到各种始料不及的棘手的问题。此时,教师的头脑一定要冷静,要有当怒不怒的自控能力,及时控制自己的感情,且能熟练地把握教育教学规律,机智地变换教育学生的方法,灵活而不呆板,巧妙而不生硬地作出处理,并具备对学生进行因势利导、因材施教的能力。须知咄咄逼人的震怒,粗声大气的训斥,尖酸刻薄的嘲讽,粗暴野蛮的体罚,并不能显示出教育的威力。我认为当怒不怒是教育学生的一把金钥匙。

十五、宽容也是一种教育

小孩子犯错误多是无意识的。有时甚至是为表现自己寻找展示机会。只要我们抓住时机,采取能满足学生心理需求的最佳方法,因势利导就能一定会收到良好的效果。

苏霍姆林斯基说过:“要培养自尊心,只能用温柔细致的教育手段。”学生是成长中的青少年,希冀他们不犯错误,按照老师的意愿去做是非功不可能的,金无足赤,人无完人。犯错,固然要批评,但也要给予宽容。

【案例】

三毛是大家非常熟悉、非常喜欢的女作家,她与撒哈拉沙漠的故事,她与大胡子荷西的爱情,都是那么令人感动,而她的自杀,也令许多人为之惋惜,为其伤心。可以说三毛的死是一场人生悲剧,悲剧是在瞬间发生的,但其自杀的想法却早在少年时就已发端。

三毛早在13岁时就曾自杀过。三毛自幼性情孤僻,感情脆弱,读初中二年级时数学成绩很差。数学老师平时对三毛十分冷淡,一天三毛做不出习题,老师便把她叫到面前,当着全班同学的面讲:“我们班有一个同学最喜欢鸭蛋,今天我请她吃两个。”说着就用饱蘸墨汁的毛笔在三毛眼睛周围画了两个圈,然后让三毛转过身让全班同学看。少年三毛根本不知道如何保护自己,便顺从地转过身,全体同学顿时哄堂大笑。老师等大家笑够后让三毛到教室角落一直站到下课。下课后,老师又罚她从有众多学生的走廊和操场绕一周再回到教室。许多学生看了三毛这副模样都尖叫起来。三毛在学校受到莫大的精神刺激和侮辱,回家后并未告诉父母,自己也没有掉泪。直到三天后才显现出这件事的后遗症:三毛早上去学校,在走廊看到自己的教室时立刻昏倒了。后来,她一想到去学校,便会立刻昏倒失去知觉,从此,三毛患上了严重的心理疾舶自闭症”,再也不肯去学校,越来越怕接触外面的世界,害怕所有的人.她把自己封闭起来达7年之久。

【评析】

教师的一言一行、一举一动都影响着学牛,甚至会影响他们的一生。因此教师一定要用仁爱之心和宽容之心对待每一个学生,尤其是不要伤害他们的自尊心和人格。

没有爱就没有教育,爱是教育的前提,爱学生是教师的天职。不可否认,许多老师也是爱学生的,但他们爱的都是一些“金凤凰”、“白天鹅”,而对像三毛这样的“问题学生”轻则不屑一顾,重则呵斥、羞辱、体罚,结果反而造成了这些学生的逆反心理。泰戈尔有一句爱情诗:“让我的爱像阳光一样,随时包围着你却又给你充分的自由。”我们不妨将这句诗移用到老师与学生的关系上,老师对学生的爱也应该像阳光一样,温暖着学生,同时宽容学生,尊重学生。因为宽容是爱的甘露。宽容是转化“问题学生”的一剂良药。

1.宽容是一种信任。一天,一个学生家长向老师汇报说他的孩子新买的球拍被偷了,要求老师在班级里好好查一查,把小偷揪出来,好好教育教育。老师听了并没有立即展开调查,而是请同学们讨论该如何找这副球拍,结果有个孩子说应该把全班同学的书包、抽屉都搜一遍,对此,同学们有赞成的、有反对的,此时老师及时引导,让同学们开个辩论会,结果通过辩论,师生一致认为还是不搜的好,说那个拿了球拍的同学一定是另有苦衷,他看同学们今天这么诚心诚意地帮他,一定很感动,一定会把球拍还回来的。果然第二天球拍真的回来了。老师和同学的信任与宽容保护了那个拿球拍孩子的自尊心,也拯救了孩子的心灵。如果老师大张旗鼓地在班级展开轰轰烈烈的调查,并且让那个孩子公开亮相的话,那后果一定是不堪设想。

2.宽容是一种激励。

3.宽容是一种仁慈。有一个一年级学生学拼音时翘舌音总是发不准,老师没有批评呵斥,而是送给孩子一粒草莓糖,并且说只要吃了这粒草莓糖,再照着老师教的发音方法练练,就会读准翘舌音了。可以想象孩子是多么地快乐、骄傲,多么的深信不疑。一粒寻常的草莓糖消除了孩子的焦虑、恐惧心理,帮助孩子树立了学好拼音的信心。我们应该从这粒草莓糖得到启示:赠给学生“温情草莓糖”,让学生品尝“温情草莓糖”新鲜而甜美的滋味,可以激励他们不断进步,超越自我。这就是宽容的魅力,它似一缕仁慈的阳光,照亮了孩子的心灵。

以上事例给我们的启示很大。如果你认为一个人已不可救药,那么他会真的一步步走向深渊。如果你认定一个人是璞玉浑金,缺的只是雕刻而已,尽管他身上有些小缺点,你的宽容会使他自肃、自律、自策,他会真的成为一块碧玉。因此,爱孩子就请宽容孩子吧!雨果说,比大海更广阔的是天空,比天空更广阔的是人的心灵。学生为之学生,就是因为他们有时愚昧无知,有缺点,不懂事,甚至会犯错误。做老师的,年长于学生,阅历丰于学生,知识多于学生,涵养胜于学生,当然应该宽容学生的缺点。

十六、让学生人人有竞争对手

孔子曾将学习分为三个不同层次:知学、好学、乐学,认为“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”乐学是一种强烈的学习热情,只有进入到乐学这一层次,才能使人做到在学习上自强不息。怎样做到,我认为可实施让学生人人都有竞争对手的方法,激起学生的竞争意识。

十七、“悄悄话”是班主任的金钥匙

善于倾听学生的“悄悄话”是班主任做好工作的金钥匙,能帮助班主任及时了解学生的心声。

在教育教学工作中,我们应始终保持有一颗童心,和学生建立一种民主、平等、和谐的伙伴关系。可采用书面形式谈一次悄悄话。类别有:我的愿望、我的烦恼、我的近期打算、我对××老师的看法、我的发现、我的建议等,让学生畅所欲言,然后教师分门别类的进行整理,涉及学生的隐私,老师一定要替学生保密,采取个别谈话,个别家访的方式帮助、教育学生;对于普遍存在的问题,要在班会上、晨会上解决。

这种方法能及时了解学生的内心世界,沟通师生之间的感情,有的放矢地对学生进行教育,有利于增强学生的自我保护意识,培养学生良好的道德风貌,健康的心理素质,及时为学生排忧解难。只要我们从关心爱护孩子入手,以心换心,孩子就会跟你无话不说,无所不谈。从一张张悄悄话纸片上,我们能看到一颗颗纯真的心,求救的心,美好的心,从中受到不少启发。

十八、师生交谈四要点

轻松点:板着面孔,谁愿与你交谈。

细小点:交谈时你大可不必引经据典,应“细小之处见精神”。

实在点:不要讲一些让学生“可远观而不可亵玩焉”的道理,应该是眼见摸着的事实。

坦诚点:开诚布公,可聊一点自己的奋斗历程。谈到不足,真诚坦白。

十九、用疏导法克服不良习惯

心理学知识告诉我们,疏导法是一种不采取任何强迫手段,而是抓住学生的兴奋点和兴趣点因势利导,让其在不知不觉中接受教育的方法。

1、过程也是一种教育。班级管理工作是一门学问,良好班风的形成应以学生为主体。班主任可针对班内存在的重大问题,提前向全体学生说明,让学生利用课余时间收集资料,讨论探讨解决方法。然后再利用班会对此分组讨论,教师因势利导,形成共识。这样充分让学生参与到解决问题的过程中来,在过程中受到教育,增长知识。

2、创设一个解决问题的情境。我想:凡师生间谈话、批评、表扬,只要把握好时机,创设和谐的情境,真正敲在学生的兴奋点上,许多事情将好办得多。

二十、“留言本”架起师生感情沟通的桥梁

“人非圣贤,熟能无过”。当我们犯错误、做错事后,最渴望的是得到别人的谅解。作为感情脆弱的孩子,更需要加倍地呵护。作为班主任要抓住其细微的心理变化,充分理解学生,帮助其分析挖掘错误根源,鼓励他改正错误。“留言本”既保护了孩子的自尊,又为师生的感情沟通架起了桥梁,拉近了师生的心理距离,为班主任因材施教奠定了坚实的基矗

二十一、批评的艺术

学生犯错误的时候,常见班主任大发雷霆,不分场合地狠批一通。有的学生一声不吭,有的奋起反击,若遇到后者,老师自讨没趣,无法收常其结果是适得其反,于事无补。

在教育教学中,常常碰到如下几种不当的批评方式:

1、挑衅式。如“我管不了你,就不当老师”!“看看到底你说了算,还是我说了算”。

2、告状式。如:“我管不了你,叫你家长来收拾你!”“你这副样子非告诉学校领导不可。”

3、比较式。如:“人家张三都变好了,你还是这个德性”!“你和被开除的李四有什么两样”!

4、结论式。如:“你这种人还想考学,趁早死了那份心”!

5、孤立式。如:“今后大家都不要和这学生在一起”。

6、记帐式。如:“今天跟你不计较,到时候会跟你算帐的”!

7、驱逐式。如:“我限你××时间内离开教室”。“不叫来家长就别想上课”。

8、压抑式。如:“我不想再听你胡说”。

9、强迫式。如:“我说不行就是不行”。

10、威胁式。如:“你不承认错误,休想回家吃午饭”。

当然此类的批评方式还有若干。实践证明:训斥和责备,冷嘲热讽,动作粗暴,并不能达到预期的教育目的。破坏性的批评犹如冰雹,不仅会严重损害学生的自尊心和自信心,而且还会恶化师生关系。陈鹤琴先生说:“无论什么,受激励而改过是很容易的,但受责骂而改过比较不容易”。

莎士比亚曾说:“赞美是照在人心灵上的阳光。没有阳光,我们就不能生长”。心理学家威廉姆·杰士也说过:“人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏”。对学生来说,要想受到良好的批评效果,不在于言语的尖刻与态度的严厉,而在于内容的准确与形式的巧妙。教师运用批评方式时应讲究艺术。要充分尊重学生,保护学生的自尊心,消除他们的对抗心理,用爱浇灌他们的心田。要寓批评于鼓励之中。现介绍几种方法:

1、调查研究,摸清底细。学生犯错误往往有前因后果,或一时冲动,或心理障碍,或矛盾引起,或家庭使然。弄清楚犯错误的原因,才能对症下药。

2、冷处理。将问题放一放。让学生有充分的心理准备,等待时机成熟,这时会将问题处理得更加圆满。

3、给学生写小纸条。用简单明了且富有感染力的话语打动学生的心。一些当面无法说清的话,利用书面语可以起到意想不到的效果。

4、即时巧妙地在授课中传达教师的信息。

5、以理服人,以情动人。切忌简单粗暴,用真挚的话语打动学生的心,让学生心悦诚服。

6、模糊式批评。用模糊的语言对学生进行批评。

7、庄谐有趣的幽默式批评。遇到突发式的事件,力避感情用事,多上些诙谐,往往可以避免尴尬和不必要的冲突。

8、褒贬有致的鼓励式批评。既可“先褒后贬”,又可“先贬后褒。”只要运用得当,都能让对方愉悦接受。

9、借已说人的说理式批评。批评与自我批评相结合。借老师自己的经历说学生,放下架子,设身处地,容易使学生产生共鸣。

10、慰藉式批评。无论是把话题引导到另一方面或是设身处地为批评着想的勉励,都不得会宽慰学生的心,让学生心悦诚服,再也不会推诿逃避自己的错误。

教师是学生学习的引导者,学生都是朝着老师鼓励的方向发展。生活在赞美声中,学生学会了自信,生活在批评声中,学生学会了指责。教育的关键在于教师。

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