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积分环节_四环节随文识字教学心得

经典散文 | 2019-09-04 | 阅读:
【www.zhangxingkui.cn--经典散文】

  本人从事低年级语教学,很欣赏“字不离词、词不离句、句不离篇”的主张,一直把作为一个识字的载体,把识字同阅读教学结合起,进行随识字的探索,觉得是一种很有效的识字办法。同伴们归纳为“四环节随识字法”。

  第一环节初读本,自主进行识字。

  程改革以,以读代讲的理念被我们语教师所接纳,把识字融于朗读之中以成为语教师的共识。低年级的,大多质优美,朗朗上口,我觉得教师的美读示范很有必要,既能让学生初步感知生字的读音,又能激发学生的阅读兴趣。教师在范读之前,要提醒同学们关注中生字的读音,及时批注。之后,学生再读,圈画生字,借助拼音随词多读几遍,读准字音,再把词语所在的句子读通、读顺。在此基础上放手让孩子们结合内容,特别要联系上下理解,或者猜想生字所在词语的意思,只要词语掌握了,生字的意思也自然而然的理解了。第三,低年级本都用描红和田字格引导学生写字,给学生试着自写生字提供了便利,我也一直让学生在本上描红,试着在田字格上写一写。这样学生在自主学中初步掌握了生字的音形义,突出了学生的主体性。

  第二环节同伴互助,交流识字方法。

  堂教学的最大优势是学生之间的互相启发、互相补充、互相促进。特别是当前把小组合作作为最常见最有效的学习方式,被大多数堂所应用。识字教学也不例外,同样是一种科学的学习方式。上一环节主要是自主识字,由于学生的认知水平和家庭背景不同等种种差异,会有有不少识字的好方法,也存在不少问题。因此,我经常让同学们在小组里进行互相交流,推广和分享好的学习方式。也通过小组自检自查,对问题和困惑最大化的展示出,进行“兵教兵”、“兵练兵”。通过长期的坚持放手,让学生及时归纳,同学们发现不少识字记字方法,如:加加减减识字,拆字、合字识字,辨析比较识字,据词定音识字,近、反义词识字,形声字等记忆生字。这一环节同学们兴趣盎然,乐不思蜀,表述自己独特的记字方法的同时,享受到成功的喜悦。

  第三环节充分展示,纠正识字问题。

  学生是堂的主人,可学生在自主与合作中,不可能解决学习中的所有问题。如果把以上两个环节看做是“先学”,更离不开教师的“后教”。后教要“教什么”呢?就必须要让学生充分的展示,从而发现问题,有利于更充分的查缺补漏。我通常的办法有:指名让学生书写生字,为的是发现写字中存在的问题;让学生读后面的生字,或者读的相关段落,意在看学生是否对生字真正准确认读;利用词语转换等办法,看同学们对词语和生字的理解情况。也可以让识字方法好的同学交流自己的好办法。这一环节更多的让差生当头阵,堂问题才会暴露的更多。才会使教师的教更有针对性。在纠正识字问题时,一定要凸显教师的主体地位,该示范的示范,该引导的引导,该点拨的点拨,该纠正的纠正,该整合的整合。

  第四环节回归,落实识字目标。

  我很欣赏这样一句话:“识字不仅仅是识字,识字就是阅读,识字的目的是阅读,识字的过程也应该是阅读。”学生识了字以后,我指导他们回归,认真朗读,一边读一边想,把每个字音读准,把字、词、句的意思弄懂。这样,就把识字与阅读融合在一起,生字在朗读中反复出现,从而得到巩固。在讲读时,我有意识地结合学词学句,加强对字词的理解。复述时,要求学生注意运用学过的字词,在学生理解词义的基础上,可以指导学生运用词语进行口头或书面造句,在说话、写话中灵活运用所学的词语。使学生有机会反复运用学过的字词。这样,既有利于字词的巩固,又有利于提高学生的听、说、读、写能力,实现真正意义上得落实识字目标。

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本文来源:http://www.zhangxingkui.cn/sanwen/611986/

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