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课堂观察量表|《课堂观察》心得体会

经典散文 | 2019-08-29 | 阅读:
【www.zhangxingkui.cn--经典散文】

  作为一名教师,在教书育人的岗位上,要想“长教常新”,只有不断学习,不断读书,不断思考,才会不断提升,不断成长。本次假期,通过拜读《课堂观察——走向专业的听评课》一书,使我对“课堂观察”这一崭新的课堂研究方法有了深入了解,心中疑惑得到解答,也有了更深刻的感悟和领会,学习和借鉴到新的经验方法来改善听评课的方式,从而提高教学课堂效益。

  一.认识“课堂观察”,走向专业的听评课

  课堂观察,就是通过观察,对课堂的运行状况进行记录、分析和研究,并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。课堂观察是研究者或观察者带着明确的目的,凭借自身感官及有关辅助工具,直接或间接(主要是直接)从课堂情境中收集资料,并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。课堂观察是教师开展课堂教学研究的基本方法,它要求观察者带着明确目的,直接从课堂上收集资料,并依据资料作相应分析、研究。“课堂观察”对改善学生课堂学习、促进教师专业发展和形成学校合作文化等都有极其重要的意义。

  二.课堂观察与传统听评课的关系

  传统听评课主要体现形式:

  1.进入课堂时,听评课者自己没有充分准备,也未与上课者进行有效的沟通。

  2.听课过程中主要关注教师单方行为,没有对学生的学习给予足够的关注;评课时缺乏有证据的观点,漫谈式、即席发挥话语过多。

  3.评课结果往往只是体现为一个无法解释的分数。

  4.使用结果时往往错误类推,以一堂课类推教师的其他课。

  5.“为听评课而听评课”。把听评课当成任务来做,教师听评课不是主动的为了自身专业发展和学生有效学习的愿望,而是迫不得已完成学校安排的任务。

  6.评课形式化。参与听评课的老师在发言时,要么大而全,要么过于客套,要么由专家或教研员把课堂变成了“一言堂”。

  三.传统听评课群体中存在的三种独立角色:

  1. 评课专业户----自己很少或几乎不上课,评课却是他们的中心工作。

  2.模仿专业户---听课仅仅是为了模仿。

  3. 听课任务户---听课就是为了听课。简单处理、任务取向,没有问题,不去思考,没有反馈,按规定填写“听课手册”了事。

  四.听评课改革趋势----三大转变

  三大转变——简单变复杂、对立变理解、业余变专业。

  1.改变思维方式。对一堂课的评价,要考虑个体、时间、空间、情境等多种因素,把小整体放到大整体中去思考。必须正视教学的复杂性,以复杂的思维和观点去看待教学活动。无论是听评课的动机、过程还是结果,都要主张多样性的统一,并且多样性之间必须要有必要的张力。

  2.注重对“听评课”的研究;对教师进行专门的教育或培训。

  3.明确听评课的主体应该是教师特别是同行(学科)教师,而不是谁都可以充当听评课者。

  五.课堂观察的目的

  “观察他人的课堂,最终服务于自己的课堂”,这才是课堂观察最为根本的目的。通过课堂观察,不仅要丰富自己的课堂经验,修正自己的课堂教训,还要加深自己对课堂教学的理性认识。

  1. 观摩别人的课堂教学经验

  2.拓展自己的课堂教学经验

  3.反观自己课堂教学不足

  4.探寻课堂教学的内在机理

  总而言之,课堂观察既不是对他人的课堂进行鉴别与改造,也不是装饰或者优化自己的课堂教学,而是通过优化听课人与上课人的课堂教学理念,以此提升听课人与上课人的课堂教学能力,实现上课人与听课人课堂教学的优化与改造。

  “教学无涯,教无止尽”。通过阅读《课堂观察》一书,我汲取了新的教育教学理念。期待课堂观察能真正地帮助我重新审视自己的教学方法和教学定位,认识自己,提高自己对课堂教学、对整个教学流程的思考能力。取人之长,为我所用,从而不断自我充实、自我完善自己的课堂教学。

本文来源:http://www.zhangxingkui.cn/sanwen/611585/

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