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写景类散文的教学方法

写景类散文的教学方法(共8篇)浅谈写景类课文的教学策略龙源期刊网 cn浅谈写景类课文的教学策略作者:黄志敏来源:《新教师》2015年第06期人教版小学语文中写景类的课文占了很大的比例。这些写景文章为我们展现了一幅幅栩栩如生、令人陶醉的画面。但教师们普遍认为写景课文不好教,难以将学生引入课文的美好意境中。笔者以为,如何引导学生透,下面是新魁文章网zhangxingkui.cn小编为大家整理的写景类散文的教学方法,欢迎阅读!

写景类散文的教学方法

写景类散文的教学方法《一》

浅谈写景类课文的教学策略

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浅谈写景类课文的教学策略

作者:黄志敏

来源:《新教师》2015年第06期

人教版小学语文中写景类的课文占了很大的比例。这些写景文章为我们展现了一幅幅栩栩如生、令人陶醉的画面。但教师们普遍认为写景课文不好教,难以将学生引入课文的美好意境中。笔者以为,如何引导学生透过语言文字走进文本、体验情感是这一类课文教学的关键。下面以《乡下人家》(人教版四年级下册)为例,谈写景类课文的教学策略。

一、依托文本,理清脉络

文本是语言的运用形态,是作者思想的载体。挖掘文本蕴含的价值,才能更有效地进行教学。首先要从写景特征的角度不断聚焦、定位:这篇课文是属于哪一类写景课文?文本的特点是什么?《乡下人家》这篇课文跟一般的写景文章、游记文章不同,作者似乎没有特点的立足点,观察的顺序、游览的路线皆不明确,颇有信手拈来、随意取景的味道。但看似无序,实则有序,这“序”不但体现为描写的景物是从春到秋、从早到晚,也体现为从静到动、从物到人,还体现为从描述乡间人家景致独特迷人到展现乡间人家生活气氛独特迷人。阅读教学中如何引导学生领悟到文章这一“独特”之处呢?笔者是这样做的:

1.理清脉络,熟悉画面。引导学生观察课文的插图,初步感受乡下风情的独特和美好;再通读全文,说说每个自然段描绘的场景;试着用小标题概括1~6自然段的主要意思;最后让学生理清课文的描述顺序:空间顺序和时间顺序有机结合,动态描写和静态描写相互融合,体现了乡下人家独特的迷人风景。

2.对比分析,理清顺序。到这里,学生“理清”的只是《乡下人家》这篇文章最表层的叙写结构,而对这篇文章为什么要按这样的顺序来写并不知晓。所以,在梳理完文章的脉络之后要继续追问:“作者为什么要按以下顺序来写:屋前瓜架图、花美笋冒图、群鸡觅食图、鸭子嬉戏图、门前聚餐图、夜静入梦图。如果改变这样的顺序,大家看行不?”学生很容易就能理解并得出结论:如果不按这样的场景来写,就会同人观察景物的视角顺序相悖,文章会显得条理很乱。

二、关注文体,引导审美

1.创设情境,领略意境美。写景类的文章,如果学生在头脑中没有建立起课文所描绘的景物的整体形象,就无从把握景物所体现的内容、思想和情感。因此,教学时应恰当运用多媒体教学手段,创设教学情境,形象、直观、生动地再现课文,让学生进入课文描绘的意境中。教学《乡下人家》,可以播放《走在乡间的小路上》多媒体课件导入新课;还可以让学生欣赏乡间风光图片,创设情境,充分调动学生的各种感官,感受乡村气息。文中一个个自然、和谐的场景,就是一幅幅田园风光的写意画卷。把课文描绘的美丽景象,形象地展现在学生面前,能

写景类散文的教学方法《二》

撰写一篇写景类文章的教学设计

撰写一篇写景类文章的教学设计,注意要体现表达方法的使用,作为作业上交。(注意不得抄袭他人,否则视为0分) 写景类文章教学模式: 1.直观导入,激发兴趣: 2.整体感知,抓住特点: 3.默读批划,深入体会: 4.全班交流,品读评析: 5.回归整体,梳理写法: 6.读写结合,拓展练笔:

一切景语皆情语,所以赏景必然离不开感受情感,所以体会“情”很重要。同时,赏析应该是最重要的。每个学生的知识和阅读素养是不同的,对写景文字的理解也是深浅不一的。所以赏的范围不要太大,选取最精彩的,并且在其中把一些基本的写景技巧传达给学生。例如:写景的层次,修辞手法的运用,动静相结合,色彩的搭配等等。教会他们欣赏,才能让他们在写作中付诸实践。

教学设计

基本信息 教材分析

名称 《山中访友》第1课时 执教者 刘艳霞 课时 1课时 所属教材目录 人教版六年级上册第一单元第1课

这是一篇文质兼美的散文,课文描写了作者带着愉悦的心情,走进山林,探访山中好友,并与朋友们互诉心声,营造了一个如诗如画的童话世界,表达了对大自然的热爱之情。

课文虽然写的景物很多,然而作者将一天的游程按 空间顺序进行转换,使文章的脉络十分清晰。对六年级学生来说,这种形式的散文首次遇到,阅读时会感到内容很特别,尤其对语言表达方式会有一种新奇的陌生感,在教学中应给学生充分的时间阅读课文,多层次地朗读、感悟,产生个性化的阅读感受,在此基础上引导学生交流对文本的情感体验和感悟。 本课教学的最大问题,由于课文对景物的描写繁多,如果逐一分析,难免会显得零乱,给学生的感觉会支离破碎。因此,如何使学生既能细致地体味课文,又保持课文的整体感是本课教学的一个难点。 知识与能力目标 准确、流利、有感情地朗读课文;抓住文章细节,感悟大自然的美丽。 过程与方法目标 学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达情感的方法。 情感态度与价值观

感受作者所描写的境界,培养学生热爱自然、亲近自然的美好感情。

目标

品味揣摩语句,深入理解课文;学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来

重点

表达情感的方法。

难点 培养学生热爱自然、亲近自然的美好感情,感悟作者运用的表达方法。

高年级的阅读教学,要注重“揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。”同时,“阅读是学生的个性化行为”,所以,以上目标的达成,要依靠学生的

学情分析

教学目标 教学重难点 教学策略与设

计说明 朗读实践,在读中入情入境,在读中体会文章表达上的特点。

1.通过情境创设和情感铺垫导入,反复品读课文,逐步深入理解课文。

2.学生自主学习,将自学中遇到的疑难,通过生生、师生之间的交流加以解决,教师在点拨时授以学法指导。

3.在课文解读中设置好问题,激发学生阅读体验。丰富学生情感,培养学生口头表达能力。

教学过程

教学环节(注明每个环节预设的时间)

导入:

教师活动 学生活动 设计意图

教师出示PPT并朗读:

1.同学们,当你们久居城市,远离了大自然,有没有一种被困在笼中的感觉?想不想到大自然中去放松一下心情?那今天我特地为大家请来一位导游,想知情境道他是谁吗?他就是著名的诗人、散文家李汉荣先生导入 (课件显示作者姓名)。今天就让我们“带着满怀的

带着质疑问题 ,由导语创设情境,激发学

好心情”,带着丰富的想象,跟随李导到“山中访

思考进入课文情境。 生的阅读兴趣。

3分友”。 板书课题 钟

2.看课题生质疑。

大疑则大进,小疑则小进。老师与你们也产生了共鸣,也很期待看到他访问的友人是谁?

3.现在就让我们带着丰富的想象,跟随作者走进山林,去拜访作者“山中众多的朋友”。 (1)初读课文,整体感知文章内容 要求:

感知

①请同学们自由轻声读课文,看谁能把课文读正课文

确,读流畅。 10分

②读完后回答:作者去山中拜访了哪些朋友? 钟

(2)读后交流:

谁来说说作者在山中拜访了哪些朋友(依次找出来)

1.了解课文内容。 2.走近山中。

营造情境,引导整体感知文章内容。

1.精读第三、四段,教给学习方法:

⑴师:作者用优美的语言为我们营造了一个如诗如画的世界,在这片文章中作者不仅用了很多精美的词语和句子,还运用了多种修辞方法,下面,让我们跟着作者,一起去拜访他的第一位老朋友。

⑵一进山,一眼就看到这座古桥(课件:课文插图古桥),老朋友相见,作者是怎样和他交流,心里默默地对他诉说些什么呢?请同学们再默读课文,在书上画一画。

谁来说一说作者和老桥诉说了些什么?(默读画句,读后交流。)

引导学生揣摩作者的写作意图,体会写作技巧。让学生在听读、朗读、思考、讨论中感知课文,重点感知景色之美及人与自然的融合。

老朋友相见,作者对他说出示:啊,老桥,你如一位

德高望重的老人。齐读。 1.生齐读第3自然段。

2.再默读课文,在书上画

一画老朋友相见,作者是

理解(由第三人称变为第二人称。用第二人称,好象怎样和他交流,心里默默品美

面对面地与老桥交谈、倾诉,使得作者所表达的感情地对他诉说些什么呢? 景

更亲切、更自然、更强烈。)

3. 默读画句,读后交流理

悟表

你从这句话中还得到了什么信息? 解。 达 那我们看看这三句话用了什么修辞方法呢?对拟人4.齐读句子。 17分

手法,这样既抓住古桥形状的特点,又写出古桥鞠躬钟

尽瘁为人类服务的奉献精神。随着时间一天又一天、5.感知人称变化。 一年又一年的流逝,只有他依然如旧,默默地站在这

涧水上,为大家服务,从不改变的姿态,让我们看到6.理解修辞。 了一种古老而坚韧的默默奉献的精神。

7.品读。

难怪作者会由衷地赞美他,对他说──(引读:啊,老桥,你如„„),齐读这段。

⑶小结并导入

这就是作者拜访的第一位老朋友。在作者心中,古桥就像一位德高望重的老人。作者用第二人称和拟人的写法,把自己对老桥的深厚感情,生动地传达给了我们。古桥成了他心中的老朋友,那么树林在他心中又是什么?谁想读?指名读第四段。你能用文中的词来形容树林是作者的什么吗?

师:什么样的人可以相互称为知己?(生交流) 师:请大家看文中的前两句话,认真读读,你觉得哪些词语触动了你的心,让你感觉到作者和他们之间确观察这句话看看人称有什么变化?

通过学生的表述,反映他们对于课文语言的理解和领会,同时也是一种创造性的表达在学生描述的过程中,选择有代表性的几

实是知己。大声读(前两句话)

师:“明明是听到鸟儿的鸣叫,作者却说„„ 师:明明是看到晶莹的露珠,作者却说„„ 师:明明是作者看着每一棵树,作者却说„„ 师:这片树林作者是多么熟悉呀,小时候作者高兴了就来到这里——

师:他伤心的时候也来到这里——

师:现在作者又回来了,这些树和鸟会说些什么知己话?

师:这么多的知己话,课文说出来了吗?没有说出来,都在那轻轻的呼唤中,都在那默默的眼神里,都在那深情的凝望中,他们在用心交谈。再读这句话。 学生齐读:“走进这片树林 望着我。” 师:“我靠在一棵树上,静静地,仿佛自己也是一棵树。”此时此刻,作者已经与树融为一体了。这山中的一切,哪个不是我的朋友?(出示)这是个什么句子,反问,这句话的意思是说什么,换个说法。 小结:刚才我们跟随作者拜访了他的两位朋友,感受到了作者与他的这些朋友之间的深厚情谊,我们在读课文时,要用心地体会作者表达情感的方法。现在我们总结一下学习这一部分的方法。小组讨论。 讨论明确:朗读课文──勾画关键词句──理解内容──体会特点──诵读课文。

自学第5自然段并交流,教师适时点拨。自学提纲:(课件)

山泉部分:(朗读──勾画──理解──体会──诵读。)

1.自学山泉部分。 2.交流自学提纲。

句话,着重朗读,深入体会,在朗读的过程中注意引导学生对于重要词语、关键语句的理解。

对文章内容进行归自主

(1)这段文字运用了___、___、___修辞

3.理解品味自然之美。 纳,总结;通过品探究

方法。

读重点字词及具体

4. 感受一下自然之美和的表达感悟作者对5分

(2)这段文字写出了作者的哪些“朋友”?它们各

课文的语言之美。齐读3-7大自然的热爱。 钟

{写景类散文的教学方法}.

有什么特征?

自然段。

全班交流。

(3)读到这里谁能说说作者为什么把“进山看景”说成是“山中访友”?文章表达了“我”怎样的感

5. 欣赏佳句,积累语言。

情? 学习首尾

体会欣赏完美景之后,再读文章的开头和结尾,你们又感

领会首尾呼应

写法 受到了什么?体会写法。 2分钟 课外延伸 作者进山看景,变成了“山中访友”。

全班交流

引导了解常见的写

作手法,体会写作手法的作用。

1分这种类体验,你们也有过吗?和同学交流交流。 钟 课堂

在作者的眼里,这一花一树,一鸟一石,一山一水都成了有生命的人。她们能跟我们说话,能跟我小结

们交流,她们成了我们的朋友,大自然就是我们赖以生存的家园,让我们热气大自然,保护大自然,1分亲近大自然! 钟 布置

1.选择自己喜欢的一到三个部分,练习背诵。 作业

2.利用课余时间来一次“田野访友”,试着与田野中的景物交朋友,写一个片段,表达你对自然的1分

热爱和由景物而引发的对人生的思考。 钟

古桥 树林 山泉 溪流 白云

鸟 瀑布 家

蚁 悬板书崖

设计{写景类散文的教学方法}.

老树 阵雨 小花 落叶 石头 云雀

想 构 象 思 丰 新 富 奇 热 爱 大 自 然

实现课内外迁移,体现大语文教学观。实现能力迁移和情感内化。

写景类散文的教学方法《三》

小学写景类课文的教学方法探讨

小学写景类课文的教学方法探讨

记叙文从内容上来分,一般分为写人、叙事、写景、状物四类,它们在小学语文教材中占据了十分重要的地位。写景类的课文文笔优美、意境深远、情感深挚,读起来是一种享受,但对于情感体验匮乏的小学生来说,阅读和理解写景类的课文却是最困难的。根据课标要求,我们可以把写景类文章的教学目标定位为:一、品读佳句,理解词句意思,积累语言材料;二、明确文章的表达顺序和表达方法,进行阅读和写作的迁移训练;三、体会文章的思想感情,获得诗意的审美体验。如何在教学过程中达到这些目标,这是教学写景类课文所必须探讨的问题。

一、情境创设,激发兴趣

针对小学生形象思维占优势的年龄特点,教学写景类文章时,引起学生对文章内容的关注就显得尤为重要。在课前预习时,教师可以让学生上网收集与课文有关的图片、文字资料,或记录下来,或存为电子资料,在课堂上进行展示。在课前导入时,学生可以在组内或班内展示自己的成果,教师也可以运用幻灯片、挂图、视频等手段,为学生展示一幅幅与文本相关的风景图画,也可以进行课文视频朗读,让学生既在欣赏景物的同时,也走进文本。总之,感性的材料用来激发学生的兴趣,是情境教学法的方法之一,写景类文章教学更需要用这种方法激发学生兴趣,让学生带着探知的欲望学习文本内容。

不过,在运用形象资料激发学生学习兴趣时一定适可而止,例如在课前展示大量的形象资料,会让学生对接下来的文本阅读毫无期待,或者在接触文本之后纯视频播放,只会让学生只是为欣赏而欣赏,浪费了宝贵的视频资料。只有在学习文本的过程中有目的地播运用形象资料,让文字与画面紧密结合在一起,学生才能体会到语言文字的耐人寻味与美妙意境。就拿《七月的天山》这一课来说吧,课前可以播放课文朗读视频,让学生对文本描述的画面有一个感性认识;在教学过程中,如理解重点词语“五彩缤纷”时,借助图片将字还原成视觉感受,学生必定印象深刻;在学习有关果园丰收的句子时,让学生边读边想象丰收景象,然后再想象的基础上配以视频资料,能让学生更能体验来秋天的景色特点。

二、三读入情,体验美感

对于写景类文章的教学来说,朗读是最不可缺少的手段。读书,是与作者进行情感交流的过程,也是一种审美体验过程。当学生在读课文时,会在读的同时闪现出许多画面来,读得越投入,想象得就越多,体会就会越深刻。在文章教学时,读要分三步走:

1、初读,疏通字句,感受形象美。语文课程标准中对阅读教学有一个最基本的要求:用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。疏通字句,是小学生接触文本之时必须要通过的关口。这可以通过课前预习、组内互助、指名朗读、教师范读等方式解决。然后教师再借助优美的音乐、鲜明的画面,带领学生在身临其境中初读课文,对课文有一个感性认识,初步感受景物的形象美。

2、精读,赏词析句,品味语言美。有人说,读书就如吃饭,是需要咀嚼和品味的,语言文字的魅力就在咀嚼和品味之中散发出来的。在学生初读课文之后,仔细推敲画龙点睛的字词句之处,会加深对文本的感悟。如《桂林山水》一课中,细细剖析“奇峰罗列、危峰兀立”两个词,便可以把握文章全貌,体会到桂林山的奇、秀、险。具体来说,教师可以让学生对自己喜欢的一词一句谈感受,读一读,再让其他学生进行点评,进行朗读体会;教师也可以抓住重点词句,通过简笔画、语言描述、带领学生反复朗读等手段,带领学生展开想象力,体会语言的巧妙与魅力。同时要引导学生在读的过程中学习作者遣词造句的方法,适当进行词句的理解和扩展训练,丰厚学生文化底蕴。

3、诵读,抑扬顿挫,领悟蕴含美。在学生理解了语言文字的基础上,再开展诵读活动,在抑扬顿挫的读书声中,将景语皆变成情语,进入“景美,语美,情美”交融的境界。诵读,可以针对一段,也可以针对一篇,采取师生赛读、音画诵读、想象诵读、自由吟诵、男女诵

读等方式,在一遍又一遍的读书声了,将自身置于景物之中,感受蛰伏在字里行间的真情实感,获取精神享受。

三、读写结合,练笔指导

语文是人文性与工具性结合的学科,学习语文,不仅仅是在经典文化中遨游,还要能成为语言交际的工具,所以,读写结合,是阅读教学的重点之一。写景类文章与叙事类文章相比,结构更为严谨,构思更为巧妙,小学生在学习时难免更为吃力。但叶圣陶先生说过:“看整篇文章,要看明白作者的思路。一句一段,都是有路可寻的。”学习写景类的文章,把握文章的结构,明白作者的思路,掌握一定的表达方法,是读写结合的首要前提。

在精读课文之后,教师有必要带领学生回顾全文的谋篇布局,从整体上把握写景文章的写作顺序,写景文章常见的顺序有:空间顺序,时间顺序,景物类别;分析课文的结构,就小学阶段来说,写景类课文的结构一般有总分结构、移位换景结构,掌握了这一点,课文的层次就明晰化了。另外,课文中比较优美的景物描写语句,几乎与修辞手法相关,语文课程标准也对学生必须掌握的修辞手法作为说明:比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。因此,在赏析写景类文章的佳句时,指导学生进行修辞手法的仿写必不可少。

以《桂林山水》为读写结合的实例来分析,本文在构思上采用了总分总的方法,首尾呼应,文中还采用了大量的修辞方法来突出桂林山水的景物特点。在进行课堂教学时,我们可以对文中两个排比句进行研读,体现出排比句的生动;另外,对文章结构采用逐段分析与整合相结合的方法进行学法指导,在读完全文后,教师可以边总结边进行写法渗透。老师应采用理清层次、渗透写法的教学策略,使学生明确排比句能增强语势,语言优美,描写景物要适当运用修辞方法,达到读写结合有效训练的目的。

《语文课程标准》中指出:“语文是实际性很强的课程,因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”我们这里探讨写景类文章的教学要点和方法,目的就在于让学生能够在教师的扶持下学会读书,掌握运用语文的规律,学以致用。当然,写景类文章各有所侧重点,我们教学时应取其精粹之处,细细琢磨,以取得最佳的教学效果,最终达到提高学生语文素养的目的。

写景类散文的教学方法《四》

写景散文的教学设计

篇一:写景散文教案

哈七十二中学新课程课堂“三位一体”教学设计

首次备课人:吴萍备课日期:2008 年 6 月10 日 中心组备课人: 吴萍 预授课日期: 年月 日

篇二:撰写一篇写景类文章的教学设计

撰写一篇写景类文章的教学设计,注意要体现表达方法的使用,作为作业上交。(注意不得抄袭他人,否则视为0分) 写景类文章教学模式: 1.直观导入,激发兴趣: 2.整体感知,抓住特点: 3.默读批划,深入体会: 4.全班交流,品读评析: 5.回归整体,梳理写法: 6.读写结合,拓展练笔:

一切景语皆情语,所以赏景必然离不开感受情感,所以体会“情”很重要。同时,赏析应该是最重要的。每个学生的知识和阅读素养是不同的,对写景文字的理解也是深浅不一的。所以赏的范围不要太大,选取最精彩的,并且在其中把一些基本的写景技巧传达给学生。例如:写景的层次,修辞手法的运用,动静相结合,色彩的搭配等等。教会他们欣赏,才能让他们在写作中付诸实践。

教学设计

基本信息 教材分析

名称 《山中访友》第1课时 执教者 刘艳霞 课时 1课时 所属教材目录 人教版六年级上册第一单元第1课

这是一篇文质兼美的散文,课文描写了作者带着愉悦的心情,走进山林,探访山中好友,并与朋友们互诉心声,营造了一个如诗如画的童话世界,表达了对大自然的热爱之情。

课文虽然写的景物很多,然而作者将一天的游程按 空间顺序进行转换,使文章的脉络十分清晰。对六年级学生来说,这种形式的散文首次遇到,阅读时会感到内容很特别,尤其对语言表达方式会有一种新奇的陌生感,在教学中应给学生充分的时间阅读课文,多层次地朗读、感悟,产生个性化的阅读感受,在此基础上引导学生交流对文本的情感体验和感悟。 本课教学的最大问题,由于课文对景物的描写繁多,如果逐一分析,难免会显得零乱,给学生的感觉会支离破碎。因此,如何使学生既能细致地体味课文,又保持课文的整体感是本课教学的一个难点。 知识与能力目标 准确、流利、有感情地朗读课文;抓住文章细节,感悟大自然的美丽。 过程与方法目标 学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达情感的方法。 情感态度与价值观

感受作者所描写的境界,培养学生热爱自然、亲近自然的美好感情。

目标

品味揣摩语句,深入理解课文;学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来

重点

表达情感的方法。

难点 培养学生热爱自然、亲近自然的美好感情,感悟作者运用的表达方法。

高年级的阅读教学,要注重“揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。”同时,“阅读是学生的个性化行为”,所以,以上目标的达成,要依靠学生的 学情分析

教学目标 教学重难点 教学策略与设

计说明 朗读实践,在读中入情入境,在读中体会文章表达上的特点。

1.通过情境创设和情感铺垫导入,反复品读课文,逐步深入理解课文。

2.学生自主学习,将自学中遇到的疑难,通过生生、师生之间的交流加以解决,教师在点拨时授以学法指导。

3.在课文解读中设置好问题,激发学生阅读体验。丰富学生情感,培养学生口头表达能力。

教学过程

教学环节(注明每个环节预设的时间)

导入:

教师活动 学生活动 设计意图

教师出示ppt并朗读:

1.同学们,当你们久居城市,远离了大自然,有没有一种被困在笼中的感觉?想不想到大自然中去放松一下心情?那今天我特地为大家请来一位导游,想知情境道他是谁吗?他就是著名的诗人、散文家李汉荣先生导入 (课件显示作者姓名)。今天就让我们“带着满怀的 带着质疑问题 ,由导语创设情境,激发学

好心情”,带着丰富的想象,跟随李导到“山中访

思考进入课文情境。 生的阅读兴趣。

3分友”。 板书课题 钟

2.看课题生质疑。

大疑则大进,小疑则小进。老师与你们也产生了共鸣,也很期待看到他访问的友人是谁?

3.现在就让我们带着丰富的想象,跟随作者走进山林,去拜访作者“山中众多的朋友”。 (1)初读课文,整体感知文章内容要求:

感知

①请同学们自由轻声读课文,看谁能把课文读正课文

确,读流畅。 10分

②读完后回答:作者去山中拜访了哪些朋友? 钟

(2)读后交流:

谁来说说作者在山中拜访了哪些朋友(依次找出来)

1.了解课文内容。 2.走近山中。

营造情境,引导整体感知文章内容。

1.精读第三、四段,教给学习方法:

⑴师:作者用优美的语言为我们营造了一个如诗如画的世界,在这片文章中作者不仅用了很多精美的词语和句子,还运用了多种修辞方法,下面,让我们跟着作者,一起去拜访他的第一位老朋友。

谁来说一说作者和老桥诉说了些什么?(默读画句,读后交流。)

引导学生揣摩作者的写作意图,体会写作技巧。让学生在听读、朗读、思考、讨论中感知课文,重点感知景色之美及人与自然的融合。

老朋友相见,作者对他说出示:啊,老桥,你如一位

德高望重的老人。齐读。 1.生齐读第3自然段。

2.再默读课文,在书上画

一画老朋友相见,作者是

理解(由第三人称变为第二人称。用第二人称,好象怎样和他交流,心里默默品美 面对面地与老桥交谈、倾诉,使得作者所表达的感情地对他诉说些什么呢?景

更亲切、更自然、更强烈。)

3. 默读画句,读后交流理

悟表

你从这句话中还得到了什么信息? 解。 达那我们看看这三句话用了什么修辞方法呢?对拟人4.齐读句子。 17分

手法,这样既抓住古桥形状的特点,又写出古桥鞠躬钟

尽瘁为人类服务的奉献精神。随着时间一天又一天、5.感知人称变化。 一年又一年的流逝,

只有他依然如旧,默默地站在这

涧水上,为大家服务,从不改变的姿态,让我们看到6.理解修辞。 了一种古老而坚韧的默默奉献的精神。

7.品读。

难怪作者会由衷地赞美他,对他说──(引读:啊,老桥,你如??),齐读这段。 ⑶小结并导入

这就是作者拜访的第一位老朋友。在作者心中,古桥就像一位德高望重的老人。作者用第二人称和拟人的写法,把自己对老桥的深厚感情,生动地传达给了我们。古桥成了他心中的老朋友,那么树林在他心中又是什么?谁想读?指名读第四段。你能用文中的词来形容树林是作者的什么吗?

师:什么样的人可以相互称为知己?(生交流) 师:请大家看文中的前两句话,认真读读,你觉得哪些词语触动了你的心,让你感觉到作者和他们之间确观察这句话看看人称有什么变化?

通过学生的表述,反映他们对于课文语言的理解和领会,同时也是一种创造性的表达在学生描述的过程中,选择有代表性的几

实是知己。大声读(前两句话)

师:“明明是听到鸟儿的鸣叫,作者却说?? 师:明明是看到晶莹的露珠,作者却说?? 师:明明是作者看着每一棵树,作者却说?? 师:这片树林作者是多么熟悉呀,小时候作者高兴了就来到这里——

师:他伤心的时候也来到这里——

师:现在作者又回来了,这些树和鸟会说些什么知己话?{写景类散文的教学方法}.

师:这么多的知己话,课文说出来了吗?没有说出来,都在那轻轻的呼唤中,都在那默默的眼神里,都在那深情的凝望中,他们在用心交谈。再读这句话。 学生齐读:“走进这片树林 望着我。” 师:“我靠在一棵树上,静静地,仿佛自己也是一棵树。”此时此刻,作者已经与树融为一体了。这山中的一切,哪个不是我的朋友?(出示)这是个什么句子,反问,这句话的意思是说什么,换个说法。 小结:刚才我们跟随作者拜访了他的两位朋友,感受到了作者与他的这些朋友之间的深厚情谊,我们在读课文时,要用心地体会作者表达情感的方法。现在我们总结一下学习这一部分的方法。小组讨论。 讨论明确:朗读课文──勾画关键词句──理解内容──体会特点──诵读课文。

自学第5自然段并交流,教师适时点拨。自学提纲:(课件)

山泉部分:(朗读──勾画──理解──体会──诵读。)

1.自学山泉部分。 2.交流自学提纲。

句话,着重朗读,深入体会,在朗读的过程中注意引导学生对于重要词语、关键语句的理解。 对文章内容进行归自主

(1)这段文字运用了___、___、___修辞

3.理解品味自然之美。 纳,总结;通过品探究

方法。

读重点字词及具体

4. 感受一下自然之美和的表达感悟作者对5分

(2)这段文字写出了作者的哪些“朋友”?它们各

课文的语言之美。齐读3-7大自然的热爱。 钟

有什么特征?

自然段。

全班交流。

(3)读到这里谁能说说作者为什么把“进山看景”说成是“山中访友”?文章表达了“我”怎样的感

5. 欣赏佳句,积累语言。

情? 学习首尾

体会欣赏完美景之后,再读文章的开头和结尾,你们又感

领会首尾呼应

写法 受到了什么?体会写法。 2分钟 课外延伸 作者进山看景,变成了“山中访友”。 全班交流

引导了解常见的写

作手法,体会写作手法的作用。

1分这种类体验,你们也有过吗?和同学交流交流。 钟 课堂

在作者的眼里,这一花一树,一鸟一石,一山一水都成了有生命的人。她们能跟我们说话,能跟我小结

们交流,她们成了我们的朋友,大自然就是我们赖以生存的家园,让我们热气大自然,保护大自然,1分亲近大自然! 钟 布置

1.选择自己喜欢的一到三个部分,练习背诵。 作业

2.利用课余时间来一次“田野访友”,试着与田野中的景物交朋友,写一个片段,表达你对自然的1分

热爱和由景物而引发的对人生的思考。 钟

古桥 树林 山泉 溪流 白云

鸟 瀑布 家

蚁 悬板书崖

设计

老树阵雨 小花 落叶 石头 云雀

想构 象思 丰新 富奇 热 爱 大 自 然

实现课内外迁移,体现大语文教学观。实现能力迁移和情感内化。

篇三:写景作文教学设计

写景作文教学设计

(一)前言

写景,就是对自然景象、建筑工艺等景物的描写。描写景物,要有条理,需要按一定的顺序进行观察,或从远到近、或从近到远、或从整体到部分、或从部分到整体,有条理地进行描写。因此,我们进行写景作文教学时,不但要教会学生掌握基本的写作技巧和细致观察,更加是能够按照交代观景的时间、地点来写作时,尤其要抓住景物的特点进行具体地、细致地、有条理地描写,同时也必须注意景物的动态和静态。进行语文写作,不是要求学生都写出千篇一律固定形式的“八股文”,而是应该鼓励学生恰当地进行合理想象或者回忆,务求描写出那段景色的特点,最好的是表达出自己面对该景物时的感情,使到文章融情于景、情景相融。

(二)案例

写景作文教学设计

新华学校 薛峰

习作题目:(自拟题目)

教学目标:

1、培养学生细致观察景物的能力。

2、让学生掌握定点观察和移步换景的写作方法。

教学重点:明确立足点,明确景物的方位和写景的顺序。 教学难点:明确中心,突出景物的特点,写出自己的感受,作到有景有情。

课型结构:课堂习作

课时按排:一课时

教学方法:创设情景 启发引导 合作讨论 细致表达 课前准备:演示文稿

教学过程:

一、 创设情景,谈话导入:

1、同学们,又是一年春始时,不知不觉中,我们又步入了春了怀抱中。北方的春脚步虽然迟缓一点,但却怎么也阻挡不了春的消息,想必细心的同学们一定早就捕捉到了星星点点的春的影子了。

2、看得出同学已是迫不及待地想汇报自己眼睛里的春的气息了,我们一起来分享一下吧。

3、学生自由汇报。教师和其他作出及时的评价与反馈。 4过渡:自己的心中既然承载了这么多的美好,我们是不是要把它们表达出来呢,那么就让我们大胆地来“我手写我心。”

二、 巧设案例,抛砖引玉:

1、老师和同学们一样,看到美好的事物,总会心存感动,然后想把这些话表达出来,写成文章。下面老师就展示一下自己的成果,请同学们大胆踊跃的鼓励或者提出建议。

2、屏幕出示例文,引导学生集体评议,从而能够感悟优点,并指出缺点,由此复习已知的习作方法和注意事项。

3、老师和学生集体反馈,并再次明确写景文章的注意事项:如,书写不够工整;表达缺乏条理性;不够生动具体,以及标点使用不当等,从而提请学生注意加强对文章的反复修改。

4、回忆写景文章要求:既然同学们已经练过写景作文,下面请同学们共同回忆一下写景作文给我们提出了哪些要求?(自由讨论)按一定顺序

5、分析:同学们你一言我一语就把这一定的顺序搞清楚了,那么按一定顺序描写有什么好处呢?板书:脉络清楚

6、过渡回忆:除了按一定的顺序来写外,我们还要抓住景物的特点进行描绘,哪些属于景物的特点呢?

板书: 颜色 形态

气味 声音

大小 ??

7、讨论:在抓住景物特点之后,最犯愁的是什么?

生动

板书:形象

具体

8、怎样能使自己的表达力求生动、形象、具体呢?我们一定要不遗余力地去使用比喻、拟人等修辞手法,这样才能把所描绘的事物写得灵动、鲜活。

9、通过以上分析与总结,巧妙地引出本次习作要求:

(1、)写景要按方位顺序,由近及远,由远及近,由上而下,由下而上,由里到外,由外到里,或由中间到四周等等有次序地描写,要主次分明,详略得当。(移步换景)

(2、)可以按景物的类别来写,如山、水、花、鸟;瀑、石、峰、洞;亭、台、楼阁等。要写出景物的光、色、味;既要写它的静态,也要写它的动态,还可以写出它的环境气氛。(引导从学过的古诗中感悟)

(3、)要仔细观察,抓住在不同季节里景物的不同特点进行描写,发挥想象要适度,不要硬编乱造,凭自己的空想来写。

写景类散文的教学方法《五》

写景类文章的教学模式及教学策略

写景类文章的教学模式及教学策略

写景类的文章一般具有这些特点:作者抓住景物的特点,运用丰富的修辞或对比等表现手法,为我们展现一幅幅栩栩如生、令人陶醉的画面,充分表达作者对大自然的热爱和内心的独特感受。基于此,教师在教学这类文章的时候,可以采用一个相似的教学模式。所谓相似,是因为虽然同属于写景一类,但文章总是各不相同,因此在各个教学环节,尤其是细节的处理上,一定要因文而异,适当调整。同时还应该考虑到学生的认知水平等其它影响教学效果的因素,绝不能千篇一律。

模式的操作程序:

1、 直观导入,激发兴趣:

写景类的文章,作者多是运用诗意的文笔描绘出一幅幅如画的景致。因此课前导入的设计应具有直观形象的特点,以激发学生的学习兴趣。教师可运用多媒体、挂图等手段,为学生展示一幅幅与文本相关的风景图画,并配以悦耳的音乐,带学生走进大自然,初步领略大自然的美丽,唤起学生进一步感受的欲望,为下一步深入文本做好充分的心理准备。

2、 整体感知,抓住特点:

这一环节的操作要求是:让学生带着初步的感性认识自由地朗读课文,整体感知,抓住景物的特点,理清文章的条理,并鼓励学生质疑问难,提高学生提出问题和解决问题的能力。

3、 默读批划,深入体会:

这一环节这样操作:设计一个可以统领全文的问题作为切入点,引导学生带着问题默读课文,批划出相关的重点语句,有感情的朗读,仔细品味内容与表达方法。并在独立思考的基础上进行小组讨论交流,使学生相互促进,共同提高。 4、 全班交流,品读评析:

承接上一个环节的设计,在小组讨论交流的时候,引导他们选择自己喜欢的部分为重点,体会其中的内容以及写法,并选择喜欢的方式向全班同学汇报。此时,教师要善于抓住机会,适当点拨,并注意提醒其他学生认真倾听,及时给予补充和纠正。然后,在此基础上,再指导学生采用多种形式有感情的朗读,边读边展开丰富的想象和联想,入情入境,重点部分还可以配以优美的音乐和画面,让学生用心灵去倾听和感受大自然的美妙。

5、 回归整体,梳理写法:

当学生在老师的引导下,抓住关键句段将一篇文章深入理解之后,教师还应该引导学生主动回顾全文的学习过程,从整体上把握文章的主要内容、思想感情,更主要的是把全班交流的过程中感悟到的作者的表达方法加以系统地梳理,体会这样写的好处,内化为自己的东西,为作文打基础。

6、 读写结合,拓展练笔:

每篇课文都有一定的表达方法,教师可以依据学生的不同水平设计出不同层次的片段练笔,使学生学以致用,举一反三,及时巩固所学的表达方法,不断提高习作能力。

二、学生在阅读写景类文章时教师要注重从三个方面加以引导:

一、明确顺序:写景必须按照一定顺序来写,因此明了作者的写作顺序,对理解全文的内容有相当大的帮助。写景文章常见的顺序有:空间顺序,时间顺序,

景物类别;

二、理清层次:写景类文章在结构上一般有两种,总分结构,移位换景结构。前者简洁明了容易掌握,移位换景结构就是按照观察点的转移来写。这时文中一般有明显的提示语,告诉我们作者位置的变化,有助于我们理清层次;

三、体会思想感情:写景文章中作者并非为写景而写景,而是通过对景物的描写用比喻,夸张,拟人等手法抒发自己的感受和内心世界。这就是文章的思想感情。借景抒情,寓景于情,这是我们阅读写景文章时应把握的重点。

对写景课文有效教学策略的探究

对写景课文有效教学策略的探究

小学语文教科书中有不少写景的课文,这类文章语言优美,意境深远,抒发了作者对大自然美景的无限热爱之情。在整个小学阶段学生阅读和理解比较难的就是写景类课文,尤其是引领学生走进文本,进行情感体验有一定的难度。教学写景类的课文,学生只能在教师的引导下,从文章的语言文字本身去感受情感,而情感需要堆积,所以教师在教学过程中要铺设情感基石,学生才能踩着石头,慢慢地走进文章的情景之中,感受到语言文字的魅力,体会到文章所要表达的情感。 那么,如何处理、把握这类课文的教学,使学生不仅得到语言文字的训练,还能从中领略到动人心魄的自然美、生活美和艺术美,获得赏心悦目的审美享受呢? 策略之一:布置预习 促求新知

教学写景类课文实施有效教学策略首先是布置预习,让学生带着知识基础走进课堂。在进行写景类文章教学前,教师要根据课文内容提前布置预习,让学生观察、搜集有关文本内容的图片、文字和影像等资料,以促进学生探求新知的兴趣,激发阅读期待。

策略之二:创设情境 激发兴趣

教学写景类课文,很难在学生头脑中建立起课文所描写景物的整体形象,因而就无从把握景物所体现的内容、思想和情感。为此,教师在教学写景文章时,应恰当运用多媒体教学手段,创设教学情境,形象、直观、生动地再现课文内容,激发学生情感,使学生在赏心悦目中感受到大自然的美丽景色。

策略之三:读中想象 情感体验

对写景课文实施的第三个有效策略是边读边想象,透过语言文字的表述进行情感体验。由于小学生的视野比较狭窄,对语言文字的理解能力不强,对写景文章的阅读与理解存在较大的难度,所以进行这类文章教学时,教师要引导学生边读边想象文章所描绘的画面进行情感体验。

学生边读边想象秋天那美丽的画面,这种做法不仅培养了学生的想象能力,而且加深了对课文内容的理解,使学生在读中、在想象中自然而然地走进了秋天的画卷里,融情于景,体验到秋天的景色特点。读中想象是教学写景类课文的有效教学策略之一。

读进去,再读出来

第一单元的四篇课文都是描写景物的篇章,语言优美明快,遣词造句生动形象,特别是琅琅上口的丰富词汇和巧妙而富有趣味的比喻句,给人一种百读不厌的精神享受,如何把这样的阅读感受最大限度地传递给学生,我想就是语文老师应该

承担起的使命吧。为了实现这种传递,我想应该先引领学生读进去,再从语言文字中读出来。读进去——把心整个地沉浸在文章的美好境界中;读出来——初步领略到语言文字的表达魅力。对此,我采取了这样的做法:

一、 想着画面读课文,读进语言文字中去

1.提出明确的要求

读课文时,脑海里不能一片空白,要在读的同时闪现出画面来,想得越多,读得就越投入,体会得就越深!对于描写景物的文章,这种阅读体验应该及早地教给学生。所以,进入三年级下学期,我更加明确地要求学生:真正优秀的朗读不仅仅要求正确、流利有感情,还要能在眼前浮现出相应的画面!长时间以来,每遇到这样的课文,我往往并不提其它方面的要求,只是提一个要求:边读课文边想象画面!

2.给予热情的肯定

边读课文边想画面,对于这样的要求学生是否在想了,想到了什么,这些都是无法直观呈现的,那么如何评价学生读书的用心程度呢?其实,一个眼神,一个表情,就可以告诉我学生是否读进去了,或欣喜,或悠远,或惊奇,或陶醉……随着文章内容的变化,他们的心也跟着飞翔起来,孩子天生不会掩饰,他们在读课文时自然流露出的丰富表情就是我肯定他们的依据,“你的表情让我看到了你想象出的画面,你把心放进去了!”“你的眼神让我和一起

写景类散文阅读 写景状物类散文

1、写景类散文(2017-03-17)

浏览次数:  更新时间:2017-03-17 09:24:37
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