小学生语文课本朗诵文章

[篇一:小学语文课文朗读]

[篇二:参加小学语文课文朗读培训后的心得体会]

参加小学语文课文朗读培训后的心得体会

南关小学 牛海茵

在小学语文课文中,几乎每篇课文后面都要求有感情的朗读课文。“书读百遍,其义自见”,这充分说明了读的重要性。而在我们平时的语文教学过程中,往往是以老师讲解、分析为主。因为怕学生的朗读课文占用时间,把该讲的重点内容讲不完,所以忽略让学生去朗读、自己去理解,而是老师一味地讲、去灌输、去讲解,让学生机械的来听,来接受。这样老师讲得口干舌燥,而学生听得枯燥无味。虽然该讲的都讲了,但效果甚微。9月份有幸又一次聆听了赵介平院长一行的朗读培训后我想:如果让学生自己多读几遍课文,学生不但自己可以把一些内容简单的地方理解清楚,还可以把整篇文章内容联系起来,作系统的了解。然后老师把重点内容加以强化,学生在自己理解的基础上更加深了影响,这样教师教得轻松的,学生学的也容易。

对于小学生来讲,朗读课文既是读的训练,又是说的训练,多读可以提高他们的口头表达能力和语言组织能力。

初读的要求概括讲就是“正确、流利、有感情”。在初读课文时要求一定要读正确,读准确文章当中的生字、新词的发音,再读正确的基础上多读几遍,达到熟练流利的程度。这样就能了解课文中的主要内容。当了解主要内容后,老师在加以指导、点拨,学生对文章中的人物的心理活动、感情色彩加深了理解,这样读起来就会有感情,学习起来就会有兴趣。

如果忽视朗读,强化字、词与课文分析的话,就会使我们的学生永远禁锢在字、词、句阶段,学生整体的语文能力,组词、造句能力的提高就会受到影响,学生的阅读、写作能力难以提高。从当前的现状来看,学生读书的时间少,而多数时间是老师分析、学生听,这样讲的内容肯定不是很全面,学生在理解上也就不是很完全,这种现象严重影响了学生的阅读和写作能力的提高。因此多读,是很有必要的。

在朗读时可以通过多样化的方式,如范读、领读、分角色读等给学生提供较多读的机会,训练其朗读能力,从而提高读的质量。

[篇三:小学生语文课文朗读比赛实施方案]

小学生语文课文朗读比赛实施方案

朗读是语文教学中的重要环节,是理解课文的重要途径,也是学生的重要语文能力之一。为了展现及提高我校学生的朗读水平和朗读能力,促进学生理解能力的提高,使学生更会读书,更爱学习,特拟定本方案。 一、指导思想:

强化师生朗读能力训练,培养正确的朗读习惯。能使用普通话朗读,发音标准,声音响亮,按句逗停顿,不唱读,读出不同的语气语调,恰如其分的把握文章的思想感情。通过朗读训练,使学生能深刻的感受到祖国语言文字的字正腔圆,热爱表达。通过本次朗读比赛活动激发师生朗读兴趣,培养学生良好的朗读能力,提高语文素养;丰富校园文化生活。 二、参赛对象及时间:

各班在4月25日下午自行评比的基础上推选优秀学生代表,参加4月27日举行的学校朗读比赛。比赛中表现优秀者将代表学校参加乡级朗读比赛。 三、比赛内容及形式

1、朗读的内容:可以是本学期学过的课文、诗歌或课外优秀文章,也可以是自己的作品,具体篇目和朗诵形式自定;朗读时间大约在4分钟左右,不可超过5分钟,也不能少于3分钟。可以脱稿朗读,也可以持稿朗读。

2、朗读的形式:(1)个人朗读;(2)所有朗读均不配乐。 四、比赛地点及要求: 1、小学内。

2、决赛时按抽签决定选手出场顺序。各班严格遵守赛场规定,听从统一指挥,有序进退场,不许带任何零食入场,保证比赛顺利进行。

3、穿着整洁;态度认真、有礼貌,充满自信;举止稳重大方。

4、朗读正确、流利。不丢字,不添字,不破句,停顿适当。

5、使用普通话;语速适中,轻重缓急合理;有感情地朗读,能读出作品的韵味。 五、人员安排: 评委:

统计分数: 六、奖励

1-2年段设一等奖1名、二等奖2名、三等奖3名;中、高年段各设一等奖1名、二等奖2名、三等奖3名。

七、评分标准:见附表 八、注意事项:

1、 各班主任要严格按要求主持好本级的预赛,及早定好参赛选手,积极组织学生朗读,保证比赛质量,确保比赛顺畅进行。

2、参赛班级将朗读内容报给教导处并准备相应的朗读作品7份。

附表

[篇四:浅谈小学语文课文的朗读技巧]

浅谈小学语文课文的朗读技巧

朗读作为口语艺术,技巧性很强。必须掌握一定的朗读技巧。 记得刚走上教师这个工作岗位时,碰到的最让我头疼的事就是孩子们的朗读习惯。农村的教师特别是老教师大多数普通话不标准,自然孩子们的朗读水平也受到影响,除了吐字不准,从一到六年级还有一个特点:拖音。什么是拖音呢?就是每读一个字,就拖很长的音,比如读“长城”,他们总是读成“长——城——”,速度慢,很难听,更别提什么感情朗读。为了改变这种现象,我作了很多努力,示范读,领读,效果甚微。后来,我总结了一些朗读方法教给学生,经过几个星期的练习,学生的朗读水平有了突飞猛进的提高。

朗读时首先把课文读得正确、流畅。读一篇课文,首先要读准字音,能把课文流利的读完,这样才能准确地把握课文的基调,是做到有感情朗读的前提。

其次,要注意停顿。停顿是语调的组织要素,在朗读中有调节气息、显示语意、突出重点的作用。停顿合理可使语句表意显豁,并增加语言的节奏感。朗读时在什么地方停顿,应停顿多长,将根据语句结构和感情表达的需要来确定。如:推开门一看,嗬!好大的雪啊!//山川、河流、树木、房屋,全都罩上了一层∕厚厚的雪,万里江山,变成了∕粉妆玉砌的世界。(《第一场雪》)(“//”表示停顿稍长,“/”表示短暂的停顿)

第三,重音明显。在朗读时正确运用重音,可以突出语句重点,起到画龙点睛的作用。(1)加强重音:在朗读时突出强调的字,词读得重一些。如《草原》的第一句写道:“这次,我看到了草原。”有的学生把重音落在“这次”上,有的在“草原”上。根据上下文,应重读“看到”,从而强调下文写的恬静而令人向住的草原美景。 (2)拖长字音:通过有意延长音节来达到强调的目的。 如:“大雪整整下了一夜。”(《第一场雪》) 朗读时通过延长“整整”、“一夜”的读音来体现雪下的时间长。(3)重音轻读:读音的轻重是相对的,有时有意的轻读主要重音,更能起到突出强调的作用。重音轻读,常用来表示深沉、含蓄、细腻的思想感情和轻巧的动作、轻微的声音、幽静的环境等。如读《卖火柴的小女孩》第一句:

“天冷极了,下着雪,又快黑了。”这里的重音“冷极、雪、黑”就需要读得低沉、绵长些,做到重音轻读。

第四,掌握节奏。节奏是课文所表达的内容由思想感情决定的快与慢、抑与扬、轻与重、虚与实等回还交替的声音形式。课文的感情基调,可造成四种节奏类型:

(1)轻快型 。这种有节奏语速较快,多扬少抑,多轻少重,声轻不着力,词语密度大,有时有跳跃感。多用来描绘欢快、诙谐的情志。如《火烧云》:

我爱看天上的一片云,那片白白的、会变的云。瞧它一会儿变成只小黄狗,摇着尾巴,追着太阳跑;一会儿变成只小灰羊,在草原上撒欢儿跳高。

(2)沉稳型 。这种节奏语势沉缓,多抑少扬,多轻少重,音强而着力,词语密度疏,常用来表现庄重,肃穆的气氛和悲痛、抑郁的情感。如《十里长街送总理》、《卖火柴的小女孩》。

(3) 舒缓性 。这种节奏语速较缓,语势较平稳,声音轻柔而不着力,常常用来描绘幽静的场面和美丽的景色,也可以表现舒展的情怀。如《第一场雪》、《月光曲》等:大海上一片静寂。在我们的脚下,波浪轻轻吻着岩石。像朦朦胧胧欲睡似的。在平静的深黯的海面上,月光劈开了一款狭长的明亮的云汀,闪闪地颤动着,银鳞一般。

(4)强疾型 。这种节奏语速较快,多扬少抑,声音强劲而有力,常用来表现紧张急迫的情形和抒发激越的情怀,如《董存瑞舍身炸喑堡》、《景阳冈》等。 以上四种节奏类型,只是大体的分类。在实际的朗读过程中,一篇作品的节奏不一定是单一的,往往随着内容情节的变化,节奏也会相应发生改变。因此在朗读过程中,节奏必须因文而异,切忌死板单一,一统到底。

第五,注意语气 。语气是指在某种特定思想感情的支配下朗读语句的具体语音形式。作品中的语句总是要表达一定的思想感情的,总是带有某种感情色彩的。语句的感情色彩,主要是通过声音气息的变化表现出来的。

(1)喜爱的感情 一般要读得“气徐声柔”,轻快流畅。 如:小鸟的影子就在这中间隐约闪动着,看不完整,有时连笼子也看不出,却见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。 (《珍珠鸟》)

(2)悲伤的感情 一般要读得“气沉声缓”,有一种迟滞感。 如:将军愣住了,久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了,他深深地吸了一口气,缓缓地举起右手,举到了齐眉处,向那位与云中山化为一体的军需处长敬了一个庄严的军礼。 (《丰碑》)

(3)激昂的感情 一般要读得“气粗声重”语速稍快。 如:假如我有幸竞聘成功,我将不负众望,虚心纳谏,博采众议,拥有一副兼听则明的耳朵,一颗善解人意的心灵,一个容纳百川的胸怀,运用新的教育教学理念,继续开创,去迎接更加辉煌、灿烂的明天!

朗读技巧的传授不能唯技巧化,必须是一种巧妙的“渗透”。渗透的方法很多,如:结合范读渗透;在对学生的评价中渗透;在对话中渗透等。总之,指导学生朗读是当今语文教学最重要的训练项目,如果我们能把上述五个方面紧密地结合,再加上多样化的朗读,如配乐、分角色等,用这样的方法指导学生,不但能激发学生对语文学习兴趣,提高朗读水平,而且将显著提高学生们分析,理解能力,从而取得事半功倍的效果。

小学生朗读技巧四要素

发布者:王冬清 发布时间: 2012-8-3 7:47:59

提高小学生的朗读水平,直接关系到学生学习语文的兴趣和理解课文的能力。如果学生可以正确流利有感情的朗读出课文,那么就已经很好的完成了教学三维目标。所以在小学阶段培养学生有感情的朗读课文的能力至关重要。

叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”,就是要“设身处地的、激昂处还它个激昂、委婉处还它个委婉„„务期尽情发挥作者当时的情感,美读得其法,不但了解作者说些什么,而且与作者的心灵相通。”然而真正能读出感情来并不容易,因此,进行朗读训练时还要教给学生一定的朗读方法技巧。小学生朗读主要抓语调、重音、停顿、语气几方面。

1、语调。要让学生知道朗读时句子里语音高低轻重的配置也就是朗读、说话的腔调,举例说明语调中高低、升降、轻重、曲直的变化,如何去把握它们,朗读时应怎么处理。前一段时间学校组织的朗读比赛中,我班朗读篇目《我骄傲我是中国人》,“在无数蓝色的眼睛和褐色的眼睛之中,我有着一双宝石般的黑色眼睛,我骄傲,我骄傲我是中国人”,语调由舒缓到高昂,由轻到重。语气坚定,字字清晰,字里行间体现出对祖国的热爱。

2、重音。教师要让学生知道什么是重音,怎样读好重音,并能够在具体语言环境中找出重音。还要通过举例示范,让学生懂得对句子中重音的表现处理。有的学生一遇到感情比较强烈的句子,就认为该读重音,重音就是读得大声、快而激昂。其实这是不一定的。重音的处理既要注重声音形式,又要注重内心体验;既要注重表层的技巧,又要注重语言环境中的内蕴。有时重音轻读,表达的效果更强烈。如《再见了,亲人》中小金花跺着脚说的一句话:“妈妈,这个仇我一定要报!”学生往往读得快而高昂,像在喊口号。其实,体验小金花内心的沉痛,一字一句读得缓慢而低沉,字字有力,声声有情,更富有感染力。

3、停顿。朗读中的停顿,指的是句子当中、句子之间、层次之间和段落之间的间歇。停顿体现为一种声音的间歇,但这只是一种外在的表现,实质是分中有连,断中有续,是文章思想更为活跃的时刻。停顿得长可造成“此时无声胜有声”之效;停顿得短,可造成“银瓶乍破水浆迸”的境界;嘎然而止,可以使举座皆惊,产生惊堂木一拍之妙。朗读虽有停顿,但需要紧连的时候,应缩短标点的停顿时间。这种紧连并不是完全没有停顿,只是停顿后迅速衔接,甚至不偷气、不换气。同时,紧连并不意味着把每一个音节都缩短音长,一味地加快

语流速度,应当成此处虽连,彼处有停,连中有停,停中有连的语流,使连接与停顿参差交错。

4、 语气。要让学生懂得陈述、祈使、感叹、疑问等句式朗读时所表达的各种语气和感情,并教会他们怎样在具体的语言环境中通过朗读表现这些语气。但不管怎样,我们在授以学生朗读技巧时,一定要联系课文内容,不得单纯地追求技巧,在朗读过程中也要保持“因声示义”的心理活动,让思维活动积极参与.这样才能真正达到提高朗读能力的目的.

[篇五:小学语文阅读中的朗读]

小学语文阅读中的朗读

作者:豆存巧

来源:《软件·教育现代化》2015年第03期

〔摘要〕在阅读教学中,把握课文情感纽带,以读为主,引导学生入情、悟情,才能使学生动情、有激情,促进学生自读自悟能力的提高。真正做到语文课程标准里的阅读目标:学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界.

〔关键词〕小学语文 阅读 朗读

小学语文课堂教学中培养学生的语感具有重要的现实意义。语文教材中蕴含着丰富多彩的情感内容,教学中如果能充分把握课文中的情感因素,围绕学生读这个中心,以读促思,以读促悟,就能使学生的情感与作者的情感产生共鸣,能使学生主动参与阅读实践活动,有利于培养学生自读自悟的能力。有专家指出:“学生语文水平的提高不能依靠教师对词法、语法、章法的讲解讲出来,也不能依靠教师对课文的详尽分析分析出来,学生语文水平的提高,只有在学生听、说、读、写的实践活动中才能实现,只有在学生自身主动参与的学习过程中才能实现。把语文课上成语文讲解分析课,那是不成功的语文课。”如何在课堂教学中培养学生的语感呢?小学语文课本中所选的文章,文艺性课文比重较大,文艺作品是语言的艺术,许多优秀文学作品,为学生喜闻乐见。

1 初步阅读——入情

美国教育学家布卢姆认为学生对新的学习任务的掌握取决于三个因素:认知准备状态、情感准备状态、教学质量。认知准备状态即完成新的学习任务需必备的知识技能的程度;情感准备状态,是一种兴趣、态度和自己对自己看法的复合体,实际上类似于我们通常所i兑的动机。这也就是说学习要能得以正常的实施,学习者的“准备状态”十分关键。“准备状态”如何对于学习的质量和效率影响极大。小学语文课文中有些所描写的内容与学生生活甚远,学生难以体会文中所蕴含的思想感情。因此,在学生初读课文时,引导学生学会质疑,交流课前查阅的有关历史背景、作者生平和写作风格等资料,是学生入情的奠基石。

2 理解阅读——悟情

费尔马哈指出:“感情只能向感情说话,因此感情只能为感情所了解。”阅读教学是教师凭借学生已有的语感水平,进行语言文字训练,感悟难度适宜的课文内容,使学生自悟自得。教学时,教师让学生在整体感知课文内容、初步领悟文中的思想感情的基础上,让学生联系过去相似的生活经验,通过想象与联想,将课文中的文字符号转化为生动、可感的画面,正所谓“书读百遍,其义自见”。在教学过程中,教师要有计划地把难度适宜的课文,放手让学生自

读、多读、自悟,在头脑中再现语言文字表述的图像、情景,从而达到对课文直觉感悟的目的。

3 感情阅读——动情

俗话说读一篇好的文章,就如遇到了一顿美餐,让你垂延三尺,让你美美地享受一番。但是无休止地教授、讲授再讲授,再好的文章也会变得无味。阅读教学就是要引导学生接触语言,真正走进文本,透过语言进入语境,依托语境学习语言。在对语境的把握中走进文本、走近作者,从而产生认知和情感的共鸣。入境才能入情,入情方能有感情地朗读。在阅读教学中,感情阅读这一层次是阅读感悟的高级层次,要引导学生通过学生自己体验和积累的知识来获得,要引导他们联系实际,帮助他们展开合理的想象和联想,借助思维和审视能力,对语言材料进行品评与鉴赏。这是学生与作者在生活体验上的一种沟通。它需要学生不仅能充分领会语言文字表面意义,还要能领会语言文字的弦外之音,言外之意。正如叶圣陶先生所言:“如果单靠查字典,就得不到什么深切的语感。惟有从生活方面去体验,把生活所得的一点一点积累起来,积聚得多了,了解得就越深切。直到自己的语感和作者的不相上下,那时候去鉴赏作品就真能够接近作者的旨趣了。”(《叶圣陶语文教学论》)这样学生的语感能力才会发生质的飞跃,学生才能为文本动情,才能为作者动情,才能为文中的人物、事物动情。 4 拓展延伸——激情

叶老早在《略谈学习国文》中说:“现在有许多学生,除了教本以外,不再接触什么书,这是不对的,为养成阅读习惯,非多读不可,同时为充实自己的生活,也非多读不可。”课外阅读是课内阅读的必要继续和补充、扩展,课外延伸阅读是学生获取信息、丰富知识、提高能力的有效途径。形式多样、难易适中、富有趣味的阅读材料,能激发学生的学习积级性,从而自觉地对材料进行多角度、多层级的研读、体味和欣赏,得到知识的滋养、艺术的熏陶和情操的陶冶。在课外延伸阅读过程中,作为阅读主导者的教师应帮助学生做好选材工作,根据现代学生的心理特点,尽可能多方面、多渠道地选择构思新颖、视角独特,既富有新鲜知识、又能怡神悦志的材料。鼓励学生自主选择材料。材料的来源应该是多途径的,除了读各种各样的书籍,还可以“读”现代高科技产品,例如光盘、电脑网络中的相关信息等,激发学生课外阅读的兴趣,让学生在课外阅读的天地里自由驰骋……

《语文课程标准》强调“丰富语言积累,培养语感”,“有较丰富的积累,形成良好的语感”。可见,有感情地朗读课文,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用,体会文章表达的思想感情,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,注意在诵读过程中体验情感,领悟内容等在阅读教学中非常重要。总之,在阅读教学中,把握课文情感纽带,以读为主,引导学生入情、悟情,才能使学生动情、有激情,促进学生自读自悟能力的提高。真正做到语文课程标准里的阅读目标:学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。

[篇六:谈小学语文朗读课文的指导]

谈小学语文朗读课文的指导

摘要:朗读是阅读教学中最经常最主要的训练,各年级都要重视朗读,充分发挥朗读对理解课文内容,发展语言,陶冶情感的作用。 关键词:语文;朗读;教学

中图分类号:g623.23 文献标志码:a 文章编号:1674-9324(2013)25-0093-02

《小学语文新课程标准》指出:“朗读是阅读教学中最经常最主要的训练,各年级都要重视朗读,充分发挥朗读对理解课文内容,发展语言,陶冶情感的作用”。然而,在当今的语文教学中,对朗读的训练还未引起足够的重视,普遍存在着效果差的问题。

1.读的时间不够充分。课堂上问得多、分析多、议得多,这“三多”排挤了读的时间。一节课40分钟,读的时间微乎其微,致使学生学完课文后,没有读熟课文,甚至不会读。

2.读书缺乏指导、评价。学生没有明确的读书要求和方法,机械重复地读,也不知道自己读的好与否,读书效果差。

3.读书面窄。只有几个“尖子生”声情并茂地朗读,大部分学生处在“陪客”,“观众”的位置,没有朗读的机会。

4.读的兴趣不浓。表面看起来是读了,但知识停留在声音上,学生读得“无情无味”。

要切实改变朗读课中的上述不良现象,全面提高朗读的效果和学生的朗读兴趣与能力,结合自己二十多年的语文教学实践,我认为:要想朗读好一篇课文,需要经历四个方面的转化。

一、从慢读到熟度的转化

每当接触到一篇新课文,我首先要求学生逐字逐句慢慢尝试着读课文,确定文中生字、多音字的准确读音,确定不了的用铅笔把有关的字勾出来。然后听录音或由老师范读一遍课文,要求学生边听边确定所勾字的读音,最后再由学生自读2~3遍课文,达到熟读课文的要求。

二、从无停顿读到有停顿读的转化

学生熟读课文,往往不注意适当的停顿,尤其是长句子中间的停顿,影响了学生对这些句子的理解。对此,我再次放录音或范读课文,要求学生边听边用铅笔在长句子中需停顿处划一斜杠,同时,又指导他们逐步掌握标点符号停顿的时间长短规律,然后,要求学生学读一遍,对于停顿不当之处,及时指正,直到大部分学生达到恰当的停顿为止。

三、从无轻重音读到有轻重音读的转化

读出轻重音是朗读课文的一个基本要求,也是作者表情达意一个具体体现。学生熟读课文时往往不注意这一点,而是平均使用力量,平平淡淡,也就根本谈不上朗读。对此,我再次有选择性地范读课文的重点句段,让学生边听边用铅笔在读轻音处画小圆圈,重音处点实心点,并让他们试读,比较前后读的效果有什么不同,指导他们掌握课文中读轻重音的一般规律。从而提高他们读出轻重音的效果与能力。

四、从无感情读到有感情读的转化

学生能正确、流利地朗读课文固然重要,但更重要的是要有感情地朗读课文,真正做到有情有味、声情并茂地朗读课文,因为只有做到这一点,才能使学生体会到作者所要表达的思想感情,与作者产生感情上的共鸣,抓准文章中心;也才能体会到作者运用语言文字的技巧与准确性,以及课文中表现出来的美与丑、善与恶、爱与憎,使学生在朗读中受到多方面的教育和熏陶,得到多方面的锻炼与培养,提高多方面的素质与能力,真正提高朗读效果。

对此,我在备课时就多次读课文、听录音、细体会,真正使自己进入角色,如临其境,熟中生巧,以便在范读课文时少用眼睛看书,多用眼睛看学生,多用自己的面部表情感染学生。同时,给学生当好“导演”,充分利用多媒体设备,让学生体验到文章表达的意境,使之在较短的时间内进入角色,让全班同学用自己喜欢的形式有感情的朗读课文(如自由读、仿读、赏读、选读、引读、扮演角色读等),及时给予激励性的评价,充分提高他们的朗读兴趣和能力。 朱熹曾经指出“读书百遍,其义自见”。杜甫的诗句更是妇孺皆知,“读书破万卷,下笔如有神”。在多年的中高年级语文教学中,我始终把课文的朗读贯穿于教学始终,按照“初读—再读—细读—品读”来设计教学,狠抓上述四个方面的转化,收效显著,受到教过的学生、学生家长,同事、学校领导和兄弟学校听课同仁的充分肯定。朗读是一种复杂的、对语言的感受与处理的过程,在老师精心指导下,学生未必读一遍就能达到要求,因为“冰冻三尺,非一日之寒”,提高朗读能力并非一朝一夕的事,这就要求我们坚持不懈,

保证读的时间,激发读的兴趣,指导读的方法,引导学生反复实践,严格训练,读中有导,导中有读,学生就会愿读,爱读,善读,读出文章的情,读出文章的味,直到达到朗读的要求为止。在今后的语文教学中,我还要根据时代的发展,现代小学生的需求,不断探索,大胆创新,勇于实践,加大对小学语文朗读课的指导,进一步提高学生的朗读兴趣与能力,为他们升入高年级和终身学习打下坚实的基础。

[篇七:小学生朗读的基本要求和技巧]

小学生朗读的基本要求和技巧

宜城市小河镇菜园小学 吕益锋

导读与摘要:

小学语文教学应面对社会发展的需要,在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。加强朗读指导,发展小学生朗读能力,是时代赋予小学语文教师的使命。我们在指导小学生朗读实践中,有如下一点浅见,献出以求起到抛砖引玉之效应,敬请行家里手斧正。 关键词:掰 钦佩 情不自禁 妨碍 涟漪 亦喜亦悲 清晰

一、朗读对于小学生的重要性

“朗读”实质就是说话,不过说的是“书上的话”或是事先写在讲演稿上的话。我们所学的语文就是用文字记录的语言。小学生正处在长身体,长知识,学说规范话的阶段。“朗读”是小学生达成目标的重要途径。

1、“朗读”就是把书面语言文字变成话说出来,它把看、说、思有机的结合起来;把学的单个汉字,复习、巩固,在语言环境中加深理解的过程。如“坏”字,通过音形义,了解了这个字,但在具体语言环境中,它又另有新义。例如第三册语文20课中“小熊拿起纸船一看,乐坏了。”这个“坏”它既不是“不好”之意,也不是“变质”之意,而是指“乐”的程度大(极了,很)。通过加深理解,我们读“坏”字时,不仅不能读出厌恶之情,而要读出“极高兴快乐”之意,从而达到提高识字质量,培养语感之功用。

2、“朗读”是小学生学习说话,积累词汇、语汇的过程。现行小学语文课本中的文章,是根据儿童的认知水平和生活实践编写的,文中不管是短句,还是长句,都符合小学生现在的水准要求。而在朗读实践中,有些同学读得不符合要求,短的句子,特别是一、两个字的,读时不停顿,连带到其他标点中;长的句子,(二年级课文中一个标点内最长有15个字的),又要掰成几段读,这就降低了朗读要求。连带读或是掰断读,都妨碍了对课文内容的理解,也妨碍了词汇,特别是语汇的积累,所以朗读不规范极大地妨碍了小学生说话能力的培养和提高。

3、朗读是培养小学生说话能力的重要途径。读是吸收,读是模仿,课文是规范的语言,只有规范的去朗读课文,才能思索练就自己的规范语言,从而形成用规范的语言清楚明白的表达思想感情的能力。

二、小学生朗读的基本要求和技巧

现行小学语文课程标准,对小学一至六年级,乃至初中三年级都是这样要求的:学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。不同的是:小学一、二年级颂读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开联想,获得初步的情感体验,感受语言的优美;小学三、四年级积累课文中的优美词句和精彩句段;小学五、六年级诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏,体味作品的内容和情感。

1、读正确:课文是由汉字记录的语言,所以它除了文字处还有表示停顿的标点符号。所谓的读正确就指两个方面的内容:

A:文字方面;要求读准每一个字,字字读响,不添加,不减掉,不重复。

B:会停顿:各种标点符号表示的意义不同,就有停顿的时间差异。做到按标点符号停顿。从时间上看由短到长:、 ,

/ 。 ? ! „„ /自然段,意义段。会停顿就要做到短句不连读,长句不掰开读,一字一句有板有眼的读,不重复读。

2、读流利。字字读音清晰响亮,连绵不断,娓娓动听。读出语调,读出节奏感。

A:有四种句式:(1)陈述句,尾声与起调平,(2)祈使句,尾声比起调高,(3)问句,尾声有疑问、设问、反诘之调,(4)感情句,尾声有惊讶、钦佩、情不自禁之感。让人听后有抑、扬、顿挫的感觉。

B:还要根据场景环境读出轻重缓急,让人听后有身临其境,如闻其声,如见其形之感。

3、读出感情。文章是生活的反映,它都折射出人的情感,所以文章里也包含了人世百味,反映了喜怒哀乐之感情。读文章能设身处地的去思索,入情入境地朗读,就会使读者也随着文章的情感掀起涟漪,亦喜亦悲。

三、小学生朗读应注意的事项

“朗读”要吸引人,受到瞩目,除了掌握基本的技能技巧外,还要注意一些必要的外在因素:

1、注意外在美,给人第一好印象。它包含以下内容:第一,做到容装美,时刻牢记洁净、整齐、微笑;其次是姿态美,端庄大方,自然得体,不矫揉做作,不搔首弄姿,不做作姿态;第三,音色美,声音响亮、清晰、甜润动听。

2、注意运用技巧,读入意境,引人入胜。也包含三个层次:A:读入意境,给人以绘声绘色之韵味;B:读出文章的内涵,迸发出喜怒哀乐之情感;C:配合恰当的动作、姿势,增强感染力。

总之,从思想上认识朗读在小学语文学习中的重要性,自觉地认真朗读,是前提;了解朗读的基本要求,认真地身体力行地去实践,是关键;并注意一些必要的事项,长期坚持必能有效地提高小学生的朗读能力,乃至阅读水平。

参考文献:《湖北教育》2009年第一期53页《抓住问题解读文本》

[篇八:人教版小学语文课文朗读篇目推荐(人教版)]

小学语文课文朗读篇目推荐(人教版)

二年级上册

《黄山奇石》《一株紫丁香》《我要的是葫芦》《小柳树和小枣树》《酸的和甜的》

《纸船和风筝》《从现在开始》《小鸟和牵牛花》

二年级下册

《找春天》《笋芽儿》《泉水》《数星星的孩子》《春的消息》

三年级上册

《我们的民族小学》《金色的草地》《槐乡的孩子》《风筝》《秋天的雨》《听听,秋的声音》 《花钟》《找骆驼》《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《掌声》《五花山》

三年级下册

《燕子》《荷花》《珍珠泉》《翠鸟》《和时间赛跑》《太阳是大家的》《卖木雕的少年》 《我爱故乡的杨梅》

四年级上册

《观潮》《火烧云》《巨人的花园》《去年的树》《长城》《搭石》《五彩池》《小青石》 《迷人的张家界》

四年级下册

《桂林山水》《七月的天山》《永生的眼睛》《生命,生命》《花的勇气》《乡下人家》《麦哨》《生命的药方》《可爱的草塘》

五年级上册

《窃读记》 《梅花魂》 《桂花雨》《小桥流水人家》《地震中的父与子》《学会看病》 《最后一分钟》《黄果树听瀑》《鞋匠的儿子》《剥豆》《你一定会听见的》《百泉村》 五年级下册

《草原》《祖父的园子》《再见了,亲人》《自己的花是让别人看的》 《威尼斯的小艇》《彩色的非洲》

PS:双击获取文档,ctrl+A,ctrl+C,然后粘贴到word即可。 未能直接提供word版本,抱歉。


编辑提醒:请注意查看“小学生语文课本朗诵文章”一文是否有分页内容。原文地址http://www.zhangxingkui.cn/a/2014-12-17/xxsywkblswz82083.html

    更多相关文章

    注:小学生语文课本朗诵文章一文由热点资讯免费提供,来源于网络。本文著作权归原作者所有,请在转载引用时保留。否则因《小学生语文课本朗诵文章》一文引起的法律纠纷请自负,2014-12-17。

    热点文章