我的叔叔于勒教学反思

《我的叔叔于勒》教学反思篇一

《我的叔叔于勒》教学反思

华碧中学 周 锋

《我的叔叔于勒》这篇小说是人教版九年级上册第11课。这节课我认真的翻来覆去的研究了很长时间,一遍又一遍的改了很多遍。在不断的修改过程中,我明白一个道理,每一次成功的取得都是源于失败经验的积累。在我研究过程中,对自己从理论到对文本的解读也都是一个再认识和再提高的过程。而且为了讲好这节课备课组的老师帮我修改、指导,让我在教学中学得了一种难能可贵的品质:踏实钻研,一丝不苟。课后反思这节课让我觉得自己还是收获了很多,整节课自己的教学闪光点还是可寻到几处,但是仍然存在着一些不足。

熟能生巧,利用本节教学培养学生多方面的能力。

这节课我备得很熟,整个环节设计,每一个问题引出和引导,我都做到了应用自如。源于我课备的很深入,准备的充分。我知道我不是最聪明的人,但我知道笨鸟先飞可以早入林。只有做好充分的准备,才可以让自己信心倍增,不至于忙乱出错。

通过初读感知培养学生的概括能力;续写结尾培养学生的想象和写作能力;通过合作质疑,培养学生的善思和团结合作能力;通过字词句段的赏析培养学生的品词欣赏能力,通过分析人物形象,培养学生客观的看待事物的能力,辨别是非的能力。而且每一问题的解决都是对学生口语表达能力的培养。

但讲完以后,才发现这节课的败笔还是很多:

1、对文本的重点词、关键词品析挖掘不够。

《语文新课标》指出:在阅读教学中,要抓住关键词理解好关键句,从而更好的理解文中主题,或是对人物的分析和把握。而且要充分发挥它的阅读功能,让学生在阅读中解读文本和理解文本,形成对文本的初步感知,所以教师要尊重文本,重视文本的解读。因为脱离文本的教学是无源之水,无本之木。而我就犯了这样一个经验主义错误,对文本的关键词缺少有效探究。

2、让学生在多元理解文本后,我越俎代庖,忽视学生是主体,做了学生 的“代言”,犯了最大的错误。

在多元文化背景下成长起来的学生必然存在对于文本的多元解读。因此我在分析每一语段的时候,总是抢着和学生说。忽视了学生是主体,老师只是一个引导者的作用。魏书生老师说:"一节课上,学生能做的我不做,学生能说的我不说。把权力教给学生,把机会还给学生。”而我却犯了教学上的大错。

3、教学过程中时间比例分配不当,在对人物形象分析时不够深入。

这一点主要体现在分析把握文章主题的时候,学生在探讨本文主旨时,学生已经说的很好了我又花时间引导归纳,为此浪费不少时间,以致影响了后面的人物鉴赏环节。

努力方向。

1、读书增强学识,增加知识储备。

通过本节课教学,让我更深刻的认识到自身知识储备还不足。所以每日必读书也就是我的必修课。在阅读中为自己的教学提供更多的教学资材,并且不断的钻研教育理论书籍,指导自己的教育实践。让自己的教学在理论的指导下,更科学,更有效。

2、学教研,搞教研,钻教研。

课堂教学是科研的第一基地。要想实行有效教学。教师必须立于科研,着眼科研,钻科研。利用一切学习的机会,向科组的老师们求教,才能在教学中,及时发现和解决教学中的问题。提高自己的教育理论水平,提高自己的教学研究能力。

纵观这节课,自己的收获大于失落。我明白了一节课的成功,是在不断的研究探索中实现的。所以告诉自己钻研教学,立足教学,方能领悟教学的真谛。

我的叔叔于勒教学反思篇二

偶然也是必然

城镇中学 王冰 《我的叔叔于勒》是一篇我非常喜欢的小说,很想尝试另一种解法,小刀口深切入,如庖丁解牛,从一条命脉下手,将文章漂亮地解析;又能够像一只大手一把抓住树干,撼动树根,牵动根须,把一棵树完整地连根拔起。

我想到这是一篇小说,正所谓‚无巧不成书‛,而艺术作品的‚巧‛又都是意料之外情理之中,文艺作品就是人们观察生活,认识生活的一扇窗口。马克思主义认为,任何的偶然背后都有必然,只是人类智慧还不能够了解这个必然,就把它定义成偶然。

《我的叔叔于勒》这篇小说的核心情节就是菲利普夫妇一家去往哲尔赛岛旅行途中巧遇于勒,偶然的巧遇让小说中的每一个人物都猝不及防,正因为是猝不及防人物自己可能平时都没有意识到的灵魂深处那个最真实的自己,那个最纯粹的自己,也可能是在与现实抗衡时那个最脆弱的自己才得以真实地再现,可以说这是一个极具艺术性的巧合,一切似乎是完全意外之外的偶然,然而又恰恰最是一个合情合理的必然。

于是这堂课的设计我打算就从分析故事偶然性背后的必然性入手,探究菲利普夫妇在偶然的相遇中对于勒态度变化的必然性,探究于勒偶然做生意失败潦倒半生的必然性,探究菲利普夫妇和于勒‚特快号‛偶遇的必然性。最后从偶然和必然的关系中引导学生全面剖析人物和人物的内心世界,同时也认识作品时代,和时代下的人物的真实处境,从而达到深刻解读文本的目的。

在探究偶然性背后的必然性时,我有意识地将孩子们零散的线索归入三个核心概念:

第一:偶然的相遇是必然的。相遇是菲利普夫妇爱慕虚荣的必然。

别人请吃饭从不敢答应的菲利普夫妇,买日用品也常常买减价货,15个铜子一米的花边要计较半天,却在每个星期日都要带着孩子们到海边栈桥去散步,这充分说明了菲利普夫妇是爱慕虚荣的。虚荣导致他们注定会在二女儿订婚之后选择去哲尔赛岛旅行,去感受一下做上等人的荣耀,去哲尔赛岛旅行就必然要乘坐从英国到法国的游船,而于勒就在这条航线上,所以相逢是必然的。

菲利普之所以买牡蛎,是被贵妇人吃牡蛎的高贵优雅的姿态所吸引,他也想让自己的女儿模拟这样的吃法,满足做一个上等人的虚荣,他的虚荣心决定了他必然被吸引,必然要遇到于勒。

相遇是菲利普夫妇执着坚持的必然。‚衣冠整齐‛故作体面地去海边栈桥‚散步‛,是菲利普一家每周的例行活动;‚于是每星期日,一看见大轮船喷着黑烟从天边驶过来,父亲总是重复他那句永不变更的话:‘唉!如果于勒竟在这只船上,那会叫人多么惊喜呀!’‛一个一直在等,一个一直在附近流浪,相逢是必然的。

盼于勒,等于勒,是他们内心不变的坚持,十年来没有动摇过,而于勒就在离他们不远的英法游轮上,相逢是早晚的事,怎么能说巧遇不是必然呢? 第二:于勒偶然的落魄是必然的。

于勒本来就是一个好吃懒做的花花公子,这也注定了他有了钱之后必然会挥霍一空,最后落得一个穷困潦倒的境地。一个连哥哥的财产也挥霍掉的花花公子,怎么可能到了美洲就摇身一变成了创业者,固然当时到美洲去淘金的人很多,但是真正能成功的都是能吃苦耐劳的强者。

其实,从于勒写给家里信中就可以推测到于勒可能已经破产了,信的内容是

这样的:‚亲爱的菲利普:我给你写这封信,免得你担心我的健康。我身体很好。买卖也好。明天我就动身到南美去作长期旅行。也许要好几年不给你写信。如果真不给你写信,你也不必担心。我发了财就会回哈佛尔的。我希望为期不远。那时我们就可以一起快活地过日子了……‛从他‚买卖也好‛这四个字猜想,他并不一定做成的是什么大产业,也不见得发了什么大财,只是做了一些小本买卖而已,像他这样的花花公子很有可能挣得少,花得多,挣了那么一点钱都让他挥霍殆尽了。此外,长期旅行是不应该影响写一封信的,为什么不能写信了呢?可见这时候于勒已经破产了,他不想让菲利普夫妇看出他已经破产,所以才这么说。 于勒的破产和他们的相逢也是有着必然的联系的,正因为于勒破产了所以才会回到离家乡较近的哲尔赛岛。这很符合一个长期在外流浪的浪子的心理,既想回家,又不敢回家,只好徘徊在家门附近。这样相逢就是必然的事,只不过是早晚的问题。

同时,从于勒徘徊于家门外而不敢靠近可以看出,于勒自己很清楚自己的处境是不能被哥嫂的薄情所见容的,相认不如流浪,可见得金钱在当时的环境下重于亲情。

第三:偶然相遇所造成了菲利普夫妇态度的变化是必然的

在教授这个环节的时候,最让我激动的一幕出现了,倪雯同学提出了这样一个问题:‚我认为他们的见面方式也是个偶然,小说所写的相遇其实是单方面的,是菲利普夫妇单方面看见了于勒,而于勒并没有看见菲利普夫妇。我认为在外流浪了十年的于勒不会一点不想家,说不定他已经无数次徘徊在家门外,无数次偷眼看过自己的哥嫂,只是不敢相认。虽然是个偶然的相遇,但这个偶然也是必然,他们的相逢必须要这么安排。‛

这个问题真有如一石激起千层浪,课堂上立刻讨论开了,倪雯虽然站在支持作者的立场给出了一个肯定的结论,但是她没有充分阐明这个结论的理由。于是同学们纷纷表达自己的想法,开始有人反对,觉得换个见面方式也很好,可以表现于勒想回家又不敢回家的矛盾心情。可是随着讨论的深入开展,大家一致认为作者的设计更为巧妙,他让菲利普夫妇单方面看见于勒,只有这样的相见方式才能让菲利普夫妇在全无准备的情况下充分地表演,真实地呈现他们的内心世界。这样的相遇让菲利普夫妇态度的变化变得那么地合情合理。

菲利普夫妇对于勒的态度变化纯粹是金钱的力量使然。花花公子时期的于勒是菲利普家的包袱,家里容不下他,只有请他离开家乡漂洋过海流浪美洲;发了财的于勒是全家的‚福音‛;流浪汉的于勒是菲利普夫妇避之不及的瘟神。

而菲利普夫妇见到于勒后态度变化的细节正是全文最精彩之处,多的不谈,仅文中‚暴怒‛一词就蕴含了丰富的内容。‚乞丐‛于勒打破了对‚好心的于勒‛寄予太多期待的菲利普夫人全部的梦,跻身上流社会的梦想,嫁女儿的希望,未来体面的生活……一瞬间通通成为泡影,都是因为这个‚贼‛错误地出现在眼前,他这样陡然地出现把她的一切都毁了,没有任何预兆,不给她任何准备,气急败坏,歇斯底里的菲利普夫人来不及做一丁点心理和外在的掩饰,‚暴怒‛是她面对残酷现实脆弱的抵触情绪瞬间的真切爆发。

也只有这样才最能够赤裸裸地暴露菲利普夫妇的虚伪和势利,最能充分揭露资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。如果反过来于勒某一天偷偷来到菲利普家门外,远远地看一眼自己的哥嫂,那真实的菲利普夫妇读者就永远看不到了,小说的主旨也就不能得到有力地揭示了。‛

可以说倪雯同学的创新思维真是恰到好处,她不经意间将课堂气氛推向了高潮,也将文本的解读自然地带到了高潮。课结束后我不禁静心思考,这样一个教学环节的出现同样纯属偶然,而这个偶然背后的必然又是什么呢?如果我这节课按部就班地照着习惯上课,照着老套路上课,是否还能出现这样的一个精彩环节呢?孩子任何一个思维灵感都不是偶然会出现的,它需要我们教育者为创新培植必然的土壤。

《我的叔叔于勒》的教学反思篇三

《我的叔叔于勒》的教学反思

小说,作为一种主要的文学体裁,在初中语文教材中占据着重要的地位。小说教学,更因其内容的丰富、情节的曲折、形象的多异、主题的潜蕴性等特点而呈现教学的多样性。新的《语文课程标准》指出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。” 新的课程,新的理念,促使我们语文教学必须以新的姿态、新的面貌来迎接新的挑战。在新课程的背景之下,为了培养学生阅读的感受力、理解力、欣赏力、评价力和创造性,我们必须打破传统的教学方式。所以《我的叔叔于勒》我就本着这样原则来设计教学的。

本文是初中语文课本所录选的外国文学作品中的名家名篇。学习本课应完成的任务主要是:通过分析人物形象,学习其中对比手法的运用,体会作者的态度感情,认识社会中存在几乎没有人间亲情、友情,只有金钱的现实;引导学生对人与人关系的正确认识。

本课文的教学我设计了两课时,第一课时学生自读课文。谈阅读印象与初读感受并复述课文,这样有利于学生熟知课文,解读课文。第二课时我设计了三个环节既理解课文把握故事情节;品味课文分析人物形象;感悟课文理解小说主题思想。这样抓住情节的把握、人物的分析、主题的突破有利于调动广大同学的积极性、主动性,有利于学生能力的培养、欣赏水平的提高。在教学设想中,首先找出切入课文的“点”——课文对于勒称呼的词语,然后画线——为什么会有如此不同的称呼,画出一条小说构思的情节线;这其间菲利普夫妇对于勒的态度在如何变化?画出一条人物情感变化线。再以“线”及全篇——小说是从人物的哪些语言、动作、表情等揭示人物的态度变化的,这样便于深刻理解小说隐含的主题思想。这个环节,要求学生对课文材料进行筛选,培养了学生的速读和提取重点信息的能力。本课时的重点在于分析人物形象,我先让学生有感情的朗读几个片段,再找有关人物性格的句子做批注,接着让学生从人物性格特点、人物、人物表现、描写方法四点上对人物进行概括,学生分析人物性格,在知晓人物性格后,人物特点活灵活现地展现在我们面前。在学生对人物、主题把握好之后,我认为这一阶段的重点应在怎样引导学生认识、处理金钱与亲情,或者说人与人之

间的关系,因为人与人之间的关系,不仅在过去、在国外、即使在现在、在我们周围,也是一个深刻的社会问题。由此让学生谈谈读了这个“嫌贫爱富”的故事以后,所受到的感受或启发。这时把课堂推向了高潮。

总之我觉得这种构想的实施是成功的。

一、给学生充分的时间和自由读好文本。这是对话的基础。通读文本,并读出自己的感受。这样的阅读才是自由的阅读,有效的阅读。而我们平时的教学,学生自己读书的时间少,自己读出感受的更少。上课伊始,学生还未开口读书,学生未及进入作品之中体验,教师就已经强加给了学生,表现出教师对学生阅读能力和阅读体验的充分不相信。我在教学中,给学生一节课自由读书,并要求在读完后能谈自己对作品、人物的认识。事实证明,这个目标实现了。

二、为学生创设主问题有层次地探究文本。这是对话的关键。作为世界文学的精典名篇,既有内容的广度,又有思想的深度。这篇小说怎样教学才能实现耗时少、效果好,我设计的三个环节由浅入深、层层推进。让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。

三、让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。 整个设计,虽然容量很大,但是思路很清楚,每个环节都是紧紧相扣的,上个环节为下个环节做了很好的铺垫,使得每个结论的得出都是水到渠成的。教学的整个过程始终贯穿“学生是教学活动的主体”,真正让他们参与了课堂,在潜行中收获了知识,锻炼了自己的语文综合能力。

还记得《语文课程标准》中这样的一段话:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。根据小说这种文学体裁的特点,实行探究式阅读教学,为学生搭建一个真正开放的交流平台,变文本解读为文本赏读,并跳出课文读课文,可以让语文课教学呈现新的生机。

通过这篇课文的设计我深刻地认识到处理教材要做到第一,“潜心会文本”。我在处理教材时注重引导学生潜心地理解课文,以达到对精读篇目的“甚解”。我个人认为,小说教学要遵循作者思路,走进作者胸境,把握教材特点,把握小说的基本特征、小说中蕴藉很深的字、词、句,理解作品中所表现的社会生活的意义、作者的思想感情。所以,教学时我始终注意把课文做例子,引导学生学习小说这种文学样式,根据小说的要素设计分析思路。从设计目标到总结都牢牢抓住

“我们是在学习小说”这条线不放,让学生在学习中更深入地了解小说这种文学样式的基本特征。

第二,处理教材适合学生的理解水平,注意诱发学生的思维活动,使学生处于主动的学习地位,充分发挥学生的主观能动性。我在本节课的教学中,注意多让学生自我感悟,包括各种形式的读(默读、寻读、悟读、有感情朗读),富有实效的讨论,切有体会的表达等。我还注意引导学生对文本能创造性阅读。从人物性格分析到对主题的认识,都力求学生有自己的看法,并能找到认识的根据,包括文本中的文字根据和文本以外的理论根据。在教学中我还注意做到多让学生动口、动手、动脑,学生想做的我尽量不做,学生能做的我尽量不做。

当然在这篇教学设计中还从在着很多的不足在教学过程中,也发现了在起初的教学设计中的一些问题:一、在整体感知时,把整文交给学生的处理过于急功近利,过于粗糙。如能做以下的调整、细化则更好,学生所得则更多、更深。分小组,每组自由选情节选人物品读活动效果更好。二、在进行问题设计时,有几句话表述不够严密,使学生的思路发生了偏斜。不易于课堂练习的进行。所以在设计时一定要细心。三、最后一部分的拓展设计的有些单一,我应再举两个有关长辈对后代爱的故事,应再强调做人儿女的我们应承担的义务,(因为这是一个更现实的、更紧迫的问题),到这一步后,我再把情延伸到更广泛的层面,对周围需要帮助的人,现在的我们,力所能及的我们能否伸出援手呢?我觉得这对于现在的学生来说更有操作意义。四、对学生情绪的激活和调动处理不够完善。五、对文本的重点词、关键词品析挖掘不够。《语文新课标》指出:在阅读教学中,要抓住关键词理解好关键句,从而更好的理解文中主题,或是对人物的分析和把握。而且要充分发挥它的阅读功能,让学生在阅读中解读文本和理解文本,形成对文本的初步感知,所以教师要尊重文本,重视文本的解读。因为脱离文本的教学是无源之水,无本之木。而我对文本的关键词缺少有效探究。

总之,教师只要在教学设计时挖深挖透,语言品足品够,过于追求教得深刻、教得顺畅、教得轻松,即为“教”而设计的教学设计是行不通的。只有在关注文本的同时,关注内容,关注语言,教出自己的个性,不忘给学生上实实在在的语文课,这样,任何的教学设计都是一个好设计。当然,“教”无定“法”,“读”无定“理”,以上只是本人对小说阅读研讨的拙见拙思,浅陋之处,请予指正。

我的叔叔于勒教学反思篇四

《我的叔叔于勒》教学反思

罗城学校吴汉

《我的叔叔于勒》教学已近尾声,我请学生归纳主人公菲利普夫妇和于勒的人物性格特点。学生A说:“菲利普是个典型的小市民,他虚荣、势利、自私、贪婪,处处在模仿上层人物,时时想爬到上流社会。”学生B说:“菲利普太太克拉丽丝是个精细、刻薄、泼辣的女人。”学生C说说:“菲利普夫妇虽然不是什么大奸大恶,但他们的灵魂却已经被金钱腐蚀了。”学生D说:“于勒是一个身世浮沉的,染上社会的恶习惯而最终‘咎由自取’的人。”

学生的分析正合教参,看来,前面的引导、讨论和分析是到位的,成功的,一切水到渠成,我正准备总结,一个不太响亮的声音传来:“我认为于勒是值得同情的,作者写菲利普夫妇的无情正是为了引发我们的反思:反思我们不要失去对人的真诚的爱新和同情。”大家把目光集中到他身上。是学生E,一个平时不爱发言却喜欢发表不同见解的女生。今天,她的问题让大家一惊,然而我又看到许多学生眼睛里因为这一问题而散发的光彩。

一方面,我心想:已经水到渠成了,要不要再展开?这个问题有没有意义?我原先没有准备到这个问题,会不会把握不住?这个问题较复杂,能不能驾驭得了?然而另一方面,我又觉得这个“火花”来之不易,不能轻易否决,放过它,可能会丧失一次绝佳的教学机遇,否决她,更会打击她的积极性。既然已经出现了,不如乘机引导,说不定会有意外的收获。

于是,我趁机引导全体同学围绕于勒有没有闪光点展开讨论:“他是不是就是一个一无是处,令人讨厌的家伙?”

问题提出后,全班议论纷纷,我也不时“挑拨”、引导,现将学生的讨论归纳如下:

一、于勒并不是那么的无情,他到美洲之后,经济上略有好转就写信回来,表示愿意赔偿哥嫂的损失,表达他对哥嫂的怀念之情。

二、他破产之后,又给哥嫂写信。这封信虽然简短,但是细心体会,实际上是挺感人的。他隐瞒了自己破产的事实,不想让哥嫂当心他的健康和前途。他还希望赚了钱之后,再回到自己的家乡,和哥嫂“一切快乐的过日子”。可见他的内心深处充满着对亲情的渴望。

三、后来,于勒过着穷愁潦倒的生活,却没有回到哥嫂身边来,不愿意成为他们生活的负担,这与“我的父母”形成了鲜明的对照。

四、我们无法嘲笑于勒,是那个经济的世界和金钱的关系把于勒推向了人生悲剧的深渊,使他失去了亲人的爱和关心。我们无法啊嘲笑于勒,我们要反思生活中的自己是不是也常常因为很多事情淡漠了自己灵魂深处的真诚的爱心。

所以,于勒不该被完全否定,他的文中的价值甚至大于菲利普夫妇。 凭心而论,我被学生感动了,于是,我说:“马克思曾说过:‘资产阶级撕下了罩在家庭关系上的温情脉脉的面纱,把这种关系变成了纯粹的金钱关系。’‘它使人和人之间除了赤裸裸的利害关系,除了冷酷无情的现金交易,就再也没有别的联系。’在那里,金钱主宰了人民的心灵和生活。它使冰炭难容的人亲密起来,使骨肉分道扬镳。让我们从于勒的身上,从菲利普的身上,看到人性的一些弱点,让我们把对人的自然、朴素、真诚的爱和同情保留在我们的灵魂深处。”

陶行知说“教师要培养值得自己崇拜的学生”,本节语文课是在教师的指导下,学生自由讨论,充分发挥自身的潜能而形成的一堂超出原先设计的课堂,课堂上学生们一个个精彩的发言出乎我的意料,让我惊喜不已,我看到了学生潜能的如花绽放,看到了学生思维的激情点燃,我在课后不由得对我周围的老师说:“这些学生让我崇拜!”作为一名教师,我想这就是最大的幸福。

教师要“无限相信学生的潜能”。在教学中,教师不能把学生当作“知识的容器”,而应把学生看做是具有独立人格、具备一定的学习能力、能够自主发

展的学习主体。教师的教学只能通过学生的主动学习才能取得实效。新课程改革倡导的教师角色由传统的知识传授者转变为学习活动的参与者;由传统的教学支配者、控制者转变为学习的组织者、促进者、指导者;由传统的静态知识占有者转变为知识的动态研究者。教师应当营造一定的让学生得到充分施展才华、放飞自由心灵的空间。美国心理学家罗杰斯强调让学生处在一种无拘无束,自由畅达的空间,尽情地“自由表达”和“自由参与”,叶澜老师倡导的“让课堂焕发生命的活力”,也是这种境界。

那么,如何才能让课堂焕发生命的活力,如何才能点燃学生的饿思维火花,学生的这些思维的“火”与“光”来自何处?我想:应该从疑问处来。教师要善于引导学生去发现学习中的疑问,不放过一切可疑之处,敢于质疑,朱熹说:“读书无疑者,须教有疑。”宁鸿彬老师要求学生“三不迷信”(不迷信古人;不迷信名家;不迷信老师。)和对学生“三欢迎”(欢迎上课随时质疑,欢迎发表与教材不同的意见,欢迎提出与老师不同的观点),正是培养学生的求疑精神。通过对疑问的讨论研究,最终获得提高,“有疑者却要无疑,则此方是长进”。

因此,作为一名语文教师在备课时应该充分研究教材,挖掘教材,对教学参考资料应当有自己的观点,对所谓的“定论”也不要人云亦云。如果我们停留在前人的见解上裹足不前,不敢怀疑,不想超越,学习还有什么意义?其次,面对语文课堂,一定要尊重学生的个性化阅读,珍惜学生独特的感受、体验和理解。教师要更多地关注“你是怎么理解的”“说说你的理由”“谈谈你的看法”等等,在这样的情境中,教师就自然地引领了学生的质疑能力发展和敢于表达自己不同见解的勇气。从而使学生的生活体验、独特感受在教材中受到充分的尊重,有了“合理合法”的地位。

本节课正是充分地尊重了学生的阅读体验,激发了学生敢于说“不”的勇气,才让学生的思维火花绚丽开放。

《我的叔叔于勒》教学反思篇五

《我的叔叔于勒》教学反思

通过《新课程理念下的创新教学设计——初中语文》的学习,我认识到了自己在教学过程中的存在的问题。

以《我的叔叔于勒》这篇课文为例分析其存在的问题。

1、忽略谁是小说中的主人公?

在引导学生弄清人物之间的关系时,有的同学就问:谁是小说的主角,全班同学形成了两派,一派认为于勒是小说的主人公;一派认为菲得普夫妇是小说的主人公。

说于勒是小说的主人公的同学认为,小说人物之间的联系是围绕于勒是否有钱展开的。于勒有钱时,勒归来,对于勒赞不绝口,分文不值的于勒成了正直的人,有良心的人;于勒没钱时,躲避于勒,怕于勒归来,骂他是个贼是个流氓。于勒是否有钱决定着菲得普夫妇对他的态度,而态度的变化正是揭示了小说的主题,亲兄弟之间也变成了纯粹的金钱关系。

说菲得普夫妇是小说主公的同学认为,小说用了大量的篇幅来描写夫妇俩的语言、神情、心理,通过他们的言行的变化我们可以体会到他们复杂的内心世界,更能凸现夫妇俩自私、见利忘义、冷漠、爱慕虚荣的性格特点,这些性格特征正是反映的主题。

2、给学生自由讨论、发表见解的时间不够

朱熹曰:“学贵有疑问”,而引导学生主动地提出自己的疑惑往往比解决一个问题更为重要。我一直认为学生成绩差一般不会提出有价值的问题,在过去的教学中也确是如此,但这节课我不得不为我低估

了学生的能力而感到惭愧。

在前面学生已提了关于文章主人公的问题,这一问题的讨论也大大提高了同学们的学习兴趣,质疑的同学还真不少,特别是这样两个问题确是说到了点子上。

我正在对小说的人物形象进行小结时,李萍同学突然举起了手,我示意让她站起来。她说:“我有一个疑惑,我认为于勒并没有在海外发财,如果发了财,她应该把钱寄回来弥补过去给我一家带来的损失,他在信中不是流露了这一想法吗?于勒写信说他发了财,那只是他对兄弟的一种安慰,是个美丽的谎言。”

此言一出,马上就有同学站了起来,楚鑫说,小说中不是通过船长话来说明于勒在那边阔绰过一人时期,他之所以又破产了,那是因为于勒无法改变他那“花花公子”的秉性。

李萍同学又站起来说,我不同意这种说法,于勒在信中说希望能够赔偿我父亲的损失,说明于勒已有悔改之意,他后来又说要去南美作长期的旅行,这本身又是一个“谎言”,证明他并没有发财,不然发了财正好回家炫耀一番,还跑去旅游干什么?

接着又有同学站起来了,我并没有阻止之意,就让他们这样无拘无束地说,这样的机会太少,我还需要做什么,甘愿在教室里当起了听众。

后来又有学生提到,菲得普夫妇这样已做到仁至义尽,他们并没有错。这涉及到小说的主题,也正是这篇课文难点,于是我进一步引导他们再在小组内讨论,形成了统一意见再回

答。

3、小说主题的拓展不够

在过去对这篇小说进行教学时,学生能体会到这篇小说的主题提示了当时资本主义社会人与人之间的关系是纯粹的金钱关系,我的教学也就到此为止。但从新课标要求来看,小说的主题挖掘到此,对学生没起到真正的教育作用。新课标要求要更多关注人性美,对学生进行健康的情感渗透。

我先让学生体会菲利普普夫妇,让学生寻找他们身上的人性美。一句话就把学生看问题的角度完全颠倒过来了,学生在讨论后,就有人说,在私有制社会里,菲得普夫妇对于勒是宽容的,不然不会让于勒占有自己应得的家产,为了让能有改过自新的机会,他们还把于勒送到海外淘金,他们尽到作为兄长的责任。

另外这篇小说选取的不是我们成人的视点,而是一个与我们学生年龄相仿的少年人的视点,一个少年人用自己的眼睛、自己的心灵和感受我们成年人的世界,观察和感受我人成年人的“思想”和“感情”。小说的我的叔叔过去是不是“花花公子”,是不是“无赖、流氓”,对于“我”并不重要,重要的只是当下这个“人”,这个人与“我”的关系,这是一种生来的本能,是自然流露的同情心,这也是人性的美丽之所在。

对于金钱的认识也是这篇课文与现代社会的一个切合点,拥有什么样的金钱观,对于青少年的成长也到头重要,金钱虽然不是至为重要的,但我们生活在社会中离不开金钱,只要我们通过正当的劳动获

得金钱,都是对我们劳动的一种肯定。

针对以上问题采取的措施:

1、吃透教材、尽量考虑到学生会提出的问题。

2、充分发挥学生的主观能动性,让学生最大限度地发表自己的见解。

3、拓宽自己的知识面,完善自己的知识结构。

《我的叔叔于勒》教学反思篇六

《我的叔叔于勒》教学反思

本课教学的是《我的叔叔于勒》第二课时,在第一课时已按照小说的三要素对故事情节进行了梳理,所以在本课开始时请学生用自己的语言概括小说情节并展示在黑板上,既对上节课的知识进行了巩固,又锻炼了学生的书写能力,自然而然地引入到课文之中。

课堂上学生抓住人物的言行分析人物形象,既学到了品味语言的方法,又学到了阅读小说的方法,除此之外,我还适时进行指导朗读,使学生能走进文本,把握人物的内心情感,可谓是一举多得。经过层层推进,学生很自然的进入到了主题的探究,在激烈的讨论中揭示了本文的主题:反映的是资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。通过本课教学,我深深地体会到了学生的能力是不可低估的,只要相信他们,给他们实践的机会,他们就能发出熠熠光辉。在整个课堂上,我只是一个引导者,起到适时点拨的作用,学生才是课堂的主人,他们全身心投入课堂,真正融入到了文本当中。其中学生提出的问题、引发的质疑、争论,有些是我事先没有预测到的,可见学生思考得很深入,我便抓住机会将内容推向主题,使学生加深了对主题的理解。

说和写的能力是语文课训练的重点,本课我设计了一个写作训练:想象菲利普夫妇在船上遇到珠光宝气的于勒会是怎样的场景。让学生写一段话,加入语言、动作、心理的描写,很多同学对此很感兴趣,积极性很高。有一个小组在跟我合作之中进行了分角色表演,赢得了同学们的掌声,这就说明学生真正读懂了小说,也学会了创作小说片段,真正做到了读写相结合。

因此,我决定在今后的教学中要多放手,多给学生创造机会,使他们的语言表达能力、写作能力得到逐步提高。

《我的叔叔于勒》教学反思篇七

《我的叔叔于勒》教学反思

云南省威信县扎西中学 王倩

今天,上《我的叔叔于勒》一课时,我设置了一个问题:假设你是菲利普夫妇,你遇到于勒时会怎么做?听了刘涛、熊梦岚、宗芳等同学的回答,我心底不由一喜。

刘涛:我认为于勒虽然沦落到卖牡蛎,沦落成一个穷水手,但是他毕竟是我的亲弟弟,尽管克拉丽丝如此霸道、泼辣,尽管是在她的强压下,我还是于心不忍,不忍心看到自己的亲弟弟沦落成这个样子。虽然于勒以前浪费钱,做过错事,但是他现在起码知道自力更生了。于是我不管克拉丽丝是否同意,我一定要认我的亲弟弟——于勒,我要将他领回家,并给他找份工作,让他靠自己的双手养活自己。

熊梦岚:我认为于勒既然在美洲阔绰过一个时期,且能在船上以卖牡蛎为生,说明他有自力更生的能力,若我是克拉丽丝,我就会认他这个弟弟,让他依靠自己的能力去找份工作,重新开始新的生活。

宗芳:我认为后来的于勒是一个心地善良的人,毕竟他破产之后,也没有再回来吃他的哥哥嫂嫂一家,他维持了他的自尊。但是他也选择了在离自己家乡不远的地方谋事,为的是能见自己的亲人一面,但不指望与他们相认。所以如果我是菲利普,我不会从心里看不起他,我不一定让他回家,但我会认他。

说实话,对于这个问题的答案有很多,但以上三位同学的答案却充分体现了人文关怀。刘涛说,他认为文章中的两封信让人怀疑 ,但 菲利普夫妇为什么没有发现呢?„„试想,如果没有一颗善良的心,怎么会有这样的怜悯的勇气?如果没有对文本的真正解读,怎么会去关注文章中的这些细节?

新课程改革倡导教师的角色应该由传统的知识传授者转变为学习活动的参与者;由传统的教学支配者、控制者转变为学习的组织者、促进者、指导者;由传统的静态知识占有者转变为知识的动态研究者。在教学中,教师不能把学生当作“知识的容器”,而应把学生看做是具有独立人格、具备一定的学习能力、能够自主发展的学习主体。教师的教学只能通过学生的主动学习才能取得实效。教师应当营造一定的让学生得到充分施展才华、放飞自由心灵的空间。美国心理学家罗杰斯强调让学生处在一种无拘无束,自由畅达的空间,尽情地“自由表达”和“自由参与”,叶澜老师倡导的“让课堂焕发生命的活力”,也是这种境界。同学们在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。

《我的叔叔于勒》这篇课文一直是中学语文教材的经典篇目,本文的主题是想借于勒的悲惨遭遇来鞭挞资本主义赤裸裸的金钱关系。一直以来,对这个主题的阐述是毋庸置疑的。然而,如何让学生真正理解这个主题呢?

朱永新曾说过:教师要“无限相信学生的潜能”。于是,我在指导预习这篇文章时,先要求学生找出菲利浦一家对于勒的不同评价,从一点引导学生对文本进行阅读、分析和讨论,接着,我指导学生围绕“盼”字,找一找本文的细节描写,很快学生就能正确把握主题,认识到资本主义社会世态炎凉和金钱至上的丑恶本质。然后,结合具体实际,我把 2011年10月13日发生在广东佛山的小悦悦事件播放给学生看,在此趁机引导:本文除了鞭挞那个丑陋不堪的社会,它还应该弘扬什么?我想,一个连自己的家人的不爱的人,怎么会去爱这个社会。亲情是一种真情,它在现代物欲横流的社会,自然也会受到冲击,曾几何时,为了钱兄弟大打出手;为了权父子自相残杀;为了房 姐妹行同路人。最后,我提出了这样一个问题:假设你是菲利普夫妇,你遇到于勒时会怎么做?因此,对上面三位同学的看法我比较认同。

韩愈说:文以载道,其实我们更应该以文明道, 通过对《我的叔叔于勒》一课的教学,我既让学生理解了本文的主题,又让学生明白:在这样一个金钱唯上的社会里,更需要人们对亲情、友情甚至是良知的重视,如果没有了这些东西,那我们的这个社会将会是什么样子。通过本课的学习,既让学生掌握了语言文字的表达作用,又让学生受到有益的思想教育。我想,这应该是本课教学的成功之处。

《我的叔叔于勒》教学反思篇八

《我的叔叔于勒》教学反思

作者:王倩

来源:《新课程学习·上》2013年第10期

今天,上《我的叔叔于勒》一课时,我设置了一个问题:假设你是菲利普夫妇,你遇到于勒时会怎么做?听了刘×、熊××、宗×等同学的回答,我心底不由一喜。

刘×:我认为于勒虽然沦落到卖牡蛎,沦落成一个穷水手,但是他毕竟是我的亲弟弟,尽管克拉丽丝如此霸道、泼辣,尽管是在她的强压下,我还是于心不忍,不忍心看到自己的亲弟弟沦落成这个样子。虽然于勒以前浪费钱,做过错事,但是,他现在起码知道自力更生了。于是,我不管克拉丽丝是否同意,我一定要认我的亲弟弟——于勒,我要将他领回家,并给他找份工作,让他靠自己的双手养活自己。

熊××:我认为于勒既然在美洲阔绰过一个时期,且能在船上以卖牡蛎为生,说明他有自力更生的能力。若我是克拉丽丝,我就会认他这个弟弟,让他依靠自己的能力去找份工作,重新开始新的生活。

宗×:我认为后来的于勒是一个自尊自强的人,毕竟他破产之后,也没有再回来靠他的哥哥嫂嫂一家,他维持了他的自尊。但是,他也选择了在离自己家乡不远的地方谋事,为的是能见自己的亲人一面,但不指望与他们相认。所以,如果我是菲利普,我不会从心里看不起他,我不一定让他回家,但我会认他。

说实话,这个问题的答案有很多,但以上三位同学的答案却充分体现了人文关怀。刘×说:“我认为文章中的两封信让人怀疑,但菲利普夫妇为什么没有发现呢?”……试想,如果没有一颗善良的心,怎么会有这样怜悯的勇气?如果没有对文本的真正解读,怎么会去关注文章中的这些细节?

我们不能把学生当作“知识的容器”,而应把学生看做具有独立人格、具备一定的学习能力、能够自主发展的学习主体。教师的教学只能通过学生的主动学习才能取得实效。教师应当营造一定的让学生得到充分施展才华、放飞自由心灵的空间。美国心理学家罗杰斯强调:让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间,尽情地“自由表达”和“自由参与”。叶澜老师所倡导的“让课堂焕发生命的活力”,也是这种境界。同学们在主动积极地思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。

《我的叔叔于勒》这篇课文一直是中学语文教材的经典篇目,本文的主题是想借于勒的悲惨遭遇来鞭挞资本主义赤裸裸的金钱关系。一直以来,对这个主题的阐述是毋庸置疑的。然而,如何让学生真正理解这个主题呢?

朱永新曾说过,教师要“无限相信学生的潜能”。于是,我在指导预习这篇文章时,先要求学生找出菲利浦一家对于勒的不同评价,从这一点引导学生对文本进行阅读、分析和讨论;接着,我指导学生围绕“盼”字,找一找本文的细节描写,很快学生就能正确把握主题,认识到资本主义社会“世态炎凉”和“金钱至上”的丑恶本质。亲情是一种真情,它在现今物欲横流的社会,自然也会受到冲击,曾几何时,为了“钱”兄弟大打出手;为了“权”父子相残;为了“房”姐妹行同路人。最后,我提出了这样一个问题:假设你是菲利普夫妇,你遇到于勒时会怎么做?因此,对上面三位同学的看法我比较认同。

韩愈说:“文以载道”,其实我们更应该以文明道。通过对《我的叔叔于勒》一课的教学,我既让学生理解了本文的主题,又让学生明白:在这样一个“金钱至上”的社会里,更需要人们对亲情、友情,甚至是良知的重视,如果没有了这些东西,那社会将会是什么样子。通过本课的学习,既让学生掌握了语言文字的表达作用,又让学生受到了有益的思想教育。我想,这应该是本课教学的成功之处。

(作者单位 云南省威信县扎西中学)

编辑 代敏丽

《我的叔叔于勒》教学反思篇九

《我的叔叔于勒》教学反思

晋原初中 王晓曦

本文是初中语文课本第五册第三单元所选录的一篇外国小说作品。 本单元已经学习了《故乡》、《孤独之旅》两篇反映少年生活的小说,学生从中获得了人生的启示和艺术的享受,同时,对小说这种文学体裁有了初步的认识。通过本课的学习,学生能够把握人物形象,加深对描写、对比手法的认识,体会作者的感情态度,认识当时社会人与人之间的关系,并为学习下一篇反映师生之间关系的小说《心声》打下了基础。

莫泊桑的这篇小说,行文波澜起伏,故事情节巧妙曲折,人物形象鲜明生动,用洗练而精准的描写揭示人物内心世界。本课的阅读教学,从把握人物形象入手,分析曲折的情节,领会作品的丰富内涵,体会其匠心独运的艺术构思。力求创设情境,充分调动学生的自主性和积极性,用现代人的思想观念,创新、多元评价作品的主题,在评价认识中提高学生的道德水平。

九年级学生已具有了一定的阅读分析能力,对于小说中的字、词、句,大部分学生并不感觉有难度。他们对于小说也比较感兴趣,小说中使他们印象较深的就是故事情节和主要人物的命运。由此结合教材要求,教学中重点研讨有关课文内容、写法、主题等几个问题。充分调动了学生的积极性、主动性,提高了学生的阅读能力和欣赏水平。另外,为保留学生的兴趣,课前没有布置预习。在本课教学中主要存在以下优缺点:

1、以对于勒的不同称呼为切入点,由点及面,由浅入深,层次分明,易于学生掌握;

2、板书和填图的设计直观、形象、有趣,对小说情节和人物形象

的分析要点一目了然,并激发了学生的兴趣,调动了参与的积极性;

3、以读议结合的形式引导学生分析人物形象、探讨人物内心,进而立即小说主题,有“水到渠成”的效果;

4、改写课文学生比较踊跃,并能够根据人物性格设计言行,充分发挥了想象,有的结局写得出人意料,但有合情合理;

5、可布置课外比较阅读《变色龙》或《范进中举》,由课内向课外延伸,加深学生对对比手法的理解。

《我的叔叔于勒》教学反思篇十

《我的叔叔于勒》教学反思

《我的叔叔于勒》是外国文学作品中的名篇,是初中语文教材中的“元老”级课文。对于这样一篇“老”课文,如何设计教学更科学,更富有新意,更符合新课标的精神,我在设计中着重把握了以下几点:

第一,“潜心会文本”。我在处理教材时注重引导学生潜心地理解课文,以达到对精读篇目的“甚解”。我个人认为,小说教学要遵循作者思路,走进作者胸境,把握教材特点,把握小说的基本特征、小说中蕴藉很深的字、词、句,理解作品中所表现的社会生活的意义、作者的思想感情。所以,教学时我始终注意把课文做例子,引导学生学习小说这种文学样式,根据小说的要素设计分析思路。从设计目标到总结都牢牢抓住“我们是在学习小说”这条线不放,让学生在学习中更深入地了解小说这种文学样式的基本特征。

第二,处理教材适合学生的理解水平,注意诱发学生的思维活动,使学生处于主动的学习地位,充分发挥学生的主观能动性。我在本节课的教学中,注意多让学生自我感悟,包括各种形式的读(扫读、悟读、分角色朗读),富有实效的讨论,切有体会的表达等。我还注意引导学生对文本能创造性阅读。从人物性格分析到对主题的认识,都力求学生有自己的看法,并能找到认识的根据,包括文本中的文字根据和文本以外的理论根据。在教学中我还注意做到多让学生动口、动手、动脑,学生想做的我尽量不做,学生能做的我尽量不做。如在本节课中,充分发动学生到前面板书,发动学生推举分角色朗读人选等,学生高兴,老师也省事,皆大欢喜。同时我还注意增强学生的效率观念,提出问题


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