学生书写优缺点

学生档案袋评价优缺点篇一

学生档案袋评价优缺点

在我平时的教学活动我也使用过档案袋评价,虽然我的专业是信息技术,但是在农村的小学中一个人是不可能只带一门副科的!虽然信息化越来越普遍但是信息仍然没有作为一门主要的课程,虽然从毕业到现在只有短短两年的时间,我从一开始只带两个年级的英语逐渐到去年带数学和英语,在这两年的教学中我受益匪浅也不断的改进自己的教学方法,比如:我了解到学生心理很很多自己的想法或者问题,我就让他们自己拿一个笔记本来记录自己的心情和问题,然后一一给他们解决,我觉得只有真正融入到学生当中让学生和自己亲近学生才会认同自己,同时也会对自己所教的学科产生兴趣。我还会和学生在网上进行交流,在这些交流过程中我不仅仅感受到孩子们单纯的心情,一些比较内向的孩子也会把他们心中的想法说出来,也会问一些在学习中遇到的难题。在数学教学中我会让学生准备自己的概念记忆本,虽然现在提倡素质教育但是在实际教学中还是应试教育占据上风,所以我会让学生把一些解题方法记下来并应用到实际的做题当中。在今后的教学生涯中我会继续坚持的,今天看了档案袋评价我也会学习其中好的优点,争取自己更大的进步。

档案袋的优点很多:(一)档案袋评价激发了学生写作兴趣,促进学生写作能力的提高。(二)档案袋评价开发了家长的教育资源(三)档案袋评价让学生成为了评价作文的主体!的确在传统的作文评价中,教师是评价的主体,学生是评价的客体,他们长期处于被评价状态。而作文“档案袋评价”与此迥然不同。它强调以学生自我个体评价、学生与学生相互评价为主,从而使学生也拥有了判断自己学习质量和进步的机会。在实践研究中,我们觉得作文“档案袋评价”调动和激发了学生写作的主动性、积极性,使他们成为评价的主体,培养学生树立起“自己是所有记录自己学习过程的资料的著作者和负责人”的意识。同时还培养了学生的评价能力,逐步养成经常反省自己的学习活动,学会评价自己的学习效果,改进自己的学习方式的良好的学习习惯。并在自我反思性评价中提高辨别是非能力、自我教育能力,成为学习的主人。这是它的优点。一种教学方法有利就有弊所以它也有它的缺点。

我认为它的不足之处有:

1、由于小学生的理解和操作能力有限,就有可能会在选择作文题目方面有所欠缺。特别是低年级学生,在作品的选择时就需要在教师、家长的帮助下完成,要鼓励学生考虑作品选择的理由,真正学会选择、学会反思。

2、小学生的书写和表达方面有一定的差异,所以教师在评价时要引导学生针对学生,同时肯定学生的进步让学生感觉到老师是在乎他的。同时,老师也要亲切、具体地指出学生在学习方面的不足并提出改进意见。

3、教师在对学生给予指导的同时,不能过分参与指导与评价。教师应把自己的评价作为学生的参考建议,不能强迫学生接受。

4、学生在互评时往往注重等级,有时,同学之间互不服气,评价就成了“挑错”和“指责”。教师要帮助学生淡化等级,淡化学生之间的相互比较,强调描述和体察,强调品评和反思。

5、教师完成对所收集的资料进行分析和反馈的任务,对档案袋内容的收集和保存工作可让家长协助学生来完成;对学生成长轨迹的记录,尽量采用让学生动手贴一贴、涂一涂的方法,方便学生的操作。

词汇教学优缺点评价篇二

词汇教学优缺点评价

一、有点评价

(一)板书

1、板书设计科学

2、板书设计清晰,经济

3、板书整齐美观大方

4、简笔画美观得体,一次引入自然,同时也激发饿了学生的兴趣

5、用有色粉笔标注关键点

板书设计:通过用不同颜色粉笔标注单词中的元音字母及其音标,来强调元音字母的发音;还特意将bookcase与table中的“a”上下排列,这样可以引导学生注意到“a”在开音节中同发字母音

1. 板书清晰,单数一组,复数一组,便于比较

(二)教学过程

1、在新课开始前引导学生回顾了上节课所学单词,教学重心突出,教学思路清晰,板书设计合理,粉笔字书写规范,教态大方得体,对重点句型和词汇反复操练,确保学生完全掌握。教学活动丰富,有游戏还有歌曲。教学气氛活跃。最后以歌曲结束,嵌入新学的单词,对词汇进一步巩固。

2、教学思路清晰,通过字母歌调节气氛,并先复习字母,能在学生唱歌的时候让学生做动作,能想到在格子里教学生写单词,教学环节衔接比较顺畅,在教单词时候能用拼读法带领学生跟读,能有适当的扩展,教学内容重难点比较突出。有结合语音和语法,内容丰富。Memory Test比较好。板书设计合理,教态大方得体,开头以歌曲导入,吸引学生注意力,练习活动较多。

1. 课型重心突出,重难点突出,教学思路清晰,粉笔字书写规范,教态得体,教学语言流利,以机器猫导入引起学生的兴趣,画了四线格让学生上去写单词。用机器猫神奇的口袋导入所要教授学生的新单词,生动形象且过渡自然。板书设计合理,教学思路清晰,教学重难点突出,教态大方得体。对英语比较难讲清楚的语法点直接用中文讲解,学生更易理解。让学生对重点句型反复操练,不断巩固。通过当堂听写检验了学生对新单词的掌握程度。

2. 各个部分衔接比较自然,重点难点比较突出, 切入点准确,比较切合学生实际,板书设计的比较有意思,用一个星星,写出字母,单词。游戏设计的也很好,但是表达的更流利点会更好

3. 教学内容衔接紧凑,自然,重难点突出,切入点准确,教学思路清晰,板书设计规范,合理,教态较好,很亲切,很贴近学生,教字母的时候,教学设计符合学生实际,一笔一画,很仔细.

4. 教学布局紧凑,衔接比较自然,重难点突出,教切合学生实际,简笔画画的不错

5. 教学内容重难点突出

6. 教学切入点准确

7. 教学思路清晰

8. 词汇课的教学中心突出,学生在本节课结束之后能熟练说出有关学习用品的单词。在教学过程中,教学用语比较得体到位。教学思路清晰,从单个单词教学,到在句子中操练单词,再到小组对话操练,教学环节多样,同时给了学生很多练习的机会。其中,她注意到了名词的单复数形式,并在单词教学中强调单复数的不同变化,这可能是我们其他三个忽略的。在找不到音频的情况下,她通过自己朗读顺利完成教学任务,这种随机应

变的能力值得我们借鉴。

9. 教学从易到难,适合学生学情

10. 注重灌输与实践相结合,导出与导入安排得当 教学重心也很好的掌控了

11. 教学步骤衔接自然。与上节课的上课内容相联系,导入本课;用Drawing的方式进行操

练,图文结合,可视性强;

12. 由已学词汇, 如ruler, pencilbox等引出新单词,连接流畅,环环相扣,循序渐进;

13. 用卡片呈现的方法较好,简笔画生动,吸引眼球;

14. 例子中处理单复数时,同时给出is和are,去掉错的那个,无形中提醒学生注意be单词

的单复数

15. 第二个Guessing game中强调到语调的重要性,该游戏环节也比较有趣;

16. 教学步骤衔接自然。其中各种活动使课堂气氛活跃,比如交通灯的使用达到了情感目标

的教育

17. 词汇类型重点把握的很好,先呈现后输出,再写下记下

第一步是图形的结合,初步了解单词,有一定的思维概念,单词与实物对等起来;

第二步是将所学的运用到实际当中去,去参加聚会时可以穿什么衣服,夏天和冬天分别适合穿什么衣服,将单词放到句子中;

第三步是“describe and guess”,是想通过对物体的描述,加深对单词的理解,以及它的定义;描述的过程也是对填补空白的延生,想再此处就对填空白做些难的单词的解释,方便学生容易填写和理解;

第四步便是按解释填单词了,本来想有第三步的铺垫,会相对简单点,但未能很好铺垫; 最后一步就是简单地重复了;

18.

教学方法

1. 由介绍自己导入,介绍自己的房间再让同学介绍他们的房间,能让学生充分发挥,并且

有充足的输入,教学环节衔接顺畅,粉笔字规范,教学思路清晰,教学内容重难点比较突出,课堂用语比较熟练,活动内容多样。导入自然,教学重点突出,教学思路清晰,教态得体,语音语调很漂亮。图片教学让学生有更直观的感受。在教新单词的过程中引导学生回顾了学过的单词。

2. 用多重语调进行语音教学

3. 遇到学过的内容给予复习

4. 运用复习阶段提高学生兴趣

5. 增加问答模式,增强记忆

6. 有结合语音和语法,内容丰富。但可能同时也造成学生负担,学生可能难以掌握。Memory

Test比较好。

7. PPt比较可爱,词汇把握可能有点问题。把教学内容和一些动画人物结合,比较生动具

体,具有故事性

8. 导入自然,词汇有分类,由外及里。把物体遮住比较有创意,但还可以把物体的轮廓弄

出来,这样方便猜测。

9. 在新课开始前引导学生回顾了上节课所学单词,教学重心突出,教学思路清晰,板书设

计合理,教态大方得体,对重点句型和词汇反复操练,确保学生完全掌握。教学活动丰富,教学气氛活跃。最后以歌曲结束,嵌入新单词,对词汇进一步巩固。

10. 用机器猫神奇的口袋导入所要教授学生的新单词,生动形象且过渡自然。板书设计合理,

教学思路清晰,教学重难点突出

11. 对英语比较难讲清楚的语法点直接用中文讲解,学生更易理解。让学生对重点句型反复

操练,不断巩固。通过当堂听写检验了学生对新单词的掌握程度

12. 片教学让学生有更直观的感受。在教新单词的过程中引导学生回顾了学过的单词。

13. 在开始导入前有复习上节课学过的知识,课堂中活动的形式多样,有游戏还有歌曲,粉

笔字规范,教学思路比较清晰,词汇的切入点比较准确,在最后还有对这节课的复习。能大量练习上课教的句型和词汇,教学内容重难点比较突出

14. 教学思路清晰,通过字母歌调节气氛,并先复习字母,能在学生唱歌的时候让学生做动

作,能想到在格子里教学生写单词,教学环节衔接比较顺畅,在教单词时候能用拼读发带领学生读,能有适当的扩展,教学内容重难点比较突出。

15. 由介绍自己导入,介绍自己的房间再让同学介绍他们的房间,能让学生充分发挥,并且

有充足的输入,教学环节衔接顺畅,粉笔字规范,教学思路清晰,教学内容重难点比较突出,课堂用语比较熟练,活动内容多样

16. 最后以歌曲结尾,又一次复习了单词,加深学生的印象

17. 开头以歌曲导入,吸引学生注意力,在教单词的时候附上音标,练习活动较多

18. 以机器猫导入引起学生的兴趣,画了四线格让学生上去写单词

19. 在教学过程中,用词汇联想记忆法帮助学生记忆单词,如pen--pencil--pencil box

20. 采取Look and Match的形式来检验学生词汇掌握情况

21. 在词汇教学中,用红色粉笔书写重点词汇,突出醒目;词汇教学与句型结合,且未被句

型教学所影响;板书呈辐射状,很好

22. 导入部分结合了实际上学情景,能引起学生共鸣;校对答案的同时,让学生巩固练习单

词发音

23. 课程开始用展示法引入所学的新单词,思路清晰

24. Information gap 用的非常好

Blank filling 作为结尾很有总结性和概括性

25. 教学从易到难,适合学生学情

26. 通过自由谈论引出本节课的话题,接着就创设情境来呈现单词,较能吸引同学的注意力。

27. 通过清明节导入,与学生的实际生活密切联系。针对单词做适当的补充,促进学生对单

词的记忆。补充junk food, fast food,告诉学生合理饮食,多吃蔬菜水果,进行情感教学。通过对话形式,巩固学生对单词的学习,同时让学生练习Do you like….? 句型的使用。

28. 能将单词在适当的语境里很好地融入到对话中,教完单词后,能适当地用练习加以巩固

29. ppt做的比较鲜艳吸引同学的注意力,主要集中在名词和单复数教学,可以让同学掌握

不同单词的单复数形式,最后把词汇运用到句子中,句子的内容是常识性知识,让同学更容易掌握。

30. 在本次词汇教学中,她通过展示map的形式,向学生展示了各类动物的说法,这是比较

吸引眼球的

31. 由大家认识的名词引入到形容词,使学生印象深刻

32. 让学生上台画画,提高学生积极性

33. 教学内容设计简单易懂,适合小学低年级的同学

34. “eye”衔接到“eyes”教授合理

35. 单词中穿插音标教学

36. 教学工具多样性,利用画图和图片教授新单词,有利于让学生联想到单词的含义。

37. 用让学生画画的方法导入很好。

38. “eye, eye, this is my eye”有韵律,有利于学生记忆。

39. 让学生猜今天的上课内容,引导学生自主学习。

40. 教学内容很充实,穿插歌曲调动课堂气氛

41. 用一只小猪导入,很能吸引学生的注意。

42. 用首字母发音,让学生说出单词,创意很好。

43. 随意编排字母,让学生找出本课所学单词,有利于单词的掌握

44. 课前warming up利用师生之间的对话复习上节课的 内容,再导入今天所学的新单词

45. 用上节课学习的句型来进行导入,非常好

46. 实物教学:提及book与key时采用了实物教学的方法,形象直观

47. 导入:由朋友加菲猫导入,生动活泼,活跃气氛,而且加菲猫出现在各个活动中,线索

清晰,避免环节之间脱离

48. 一开始,学生还不会说沙发,请学生上台来指书的位置,再由老师呈现要学的生词,是

一种循序渐进的过程

采用连线成图的方式让学生自己找出新单词,这种方式很新颖,能激发学生的学习积极性。

49. 让学生自己上台呈现新单词,能充分发挥学生的学习主动性

50. 本堂课用一个自编的chant结尾,既能复习本塘看到新单词,又能曾强学生的学习兴趣

51. 对学生的不同表现加以不同的奖励

52. 以魔术表演作为切入点,较准确

选材方面

选材接近生活,比如练习a pair of 与 two pairs of 可以用结合实际的表达there are four pairs of shoes in the classroom 等操作,便于学生理解练习记忆词汇。本课以shop作为导入点,较贴近生活。

教学语言

1. 语音教学时示范发音好

2. 语音语调很漂亮

3. 教学时非常自信,语言十分流利,教态得体

4. 课堂语言切合实际

讲课时声音洪亮,面带微笑,平易近人;

部分组员声音甜美,语音清晰,发音标准,讲课风趣,生动;

部分组员能把课堂内容融入在特定的情景当中,使课堂活起来;

5. 部分组员口语有提高

6. 语速适中,音调有起伏

7. 单词教授很仔细,注意发音。还注重一个单词的单复数,有助于学生理解。单词跟读两

个调,有助于学生形成好的语音语调。

8. 语调很有节奏

9. 师口语表达清晰

10.

教学效果

1. 整体感觉比较好,教学布局设计的比较好而且衔接自然重难点突出,切入电也准确,教

学思路清晰,切合学生实际,声音高低恰当,精神面貌好.

2. 整体感觉不错,有点很好,比较其他组员,她没有怎么看教案,上起来会觉得很熟练,

流畅,教学思路清晰,重难点突出,教态合体,游戏设计的有趣,能调动学生兴趣,跟学生互动较好,教学方式多样化

3. 普及了一些关于动物的科普知识,如动物喜爱的食物,并很好地融入到课堂中

4. 最后有对学生进行情感教育

师生互动

1. 采取Finding Owner的游戏形式,来操练 Is this your pencil的句型,同时增加了师生和

生生之间的互动

2. 教学内容生动、有趣,设计了切合教学目标的教学活动,与学生互动较好

3. 与学生的有交流,互动比较好

4. 最开始的时候跟每个学生都打招呼,拉近师生距离

5. 通过图片等多种方式导入颜色,让学生感兴趣,不会枯燥;练习、游戏部分做到师生、

生生互动

课堂气氛

1. 利用游戏提高学生兴趣

2. 活动形式丰富

3. 采用Guessing Game的游戏,不仅调动了学生的积极性,活跃课堂氛围,同时也检验与

巩固了所教词汇

4. 呈现单词后,她通过多种方式进行操练巩固,让学生跟读,并重复突出运用重点句型,

“ sb like sth”.此环节中比较精彩的是游戏环节,通过换卡片让同学读单词,既活跃气氛,又能巩固单词

5. 学生分组回答问题,答对有奖励。带动了课堂气氛,调动了学生积极性。

6. 教学活动可以提高学生兴趣

7. 通过图片等多种方式呈现,让学生感兴趣,不会枯燥

8. 根据学生性格增加游戏,提高学生的学习兴趣,有活跃了课堂气氛

9.

教态

1. 教态较得体

2. 教态大方得体

3. 教态得体,面带微笑,语言流畅

4. 教态很好,语言动作接近学生的年龄

5.

缺点

板书

1. 首先在板书设计上忘了写主题:“Unit6 Do you like bananas?”

2. 粉笔字写得不规范

3. 没有在格子里示范如何书写

4. 写板书时没有边写边念,吸引学生注意力

5. 板书设计不够合理,标题歪了,右边太挤了。

6. 板书虽然有意思,但如果更规范,字再加上练习会更好

7. 是板书设计方面还需练习

8. 板书设计的不是很合理,重点单词该写哪,需不需四格线,课前就要想好

9. 板书不成直线

10. 板书设计欠科学,写得不够高

11. 在板书设计上不够科学,有些拥挤和凌乱。另外,忘记将单元题目写上

12. 在简笔画和粉笔字方面也有待提高,另外粉笔字的书写速度不够快,老师将很多时间都

花在了写板书上,这样会损失很多时间。

13. 板书存在拼写错误

14. 板书的字太小,不够整齐

教学过程

1. 在课型的重心方面,我觉得有些偏离。本堂课应该为词汇课,可是上下来给人是一堂语

法课的感觉

2. 让学生一开始就猜词,可却毫无依据的乱猜,没有逻辑性

3. 思路和课堂未能很好进行起来,缺乏实践性,有待于多多练习

4. 学生操练较少

5. 教师所说的话中有的低年级学生没学过

6. 夸奖过多

7. 在教词汇时只是将词汇单独地呈现出来,词汇教学与句子和篇章脱节

8. 在教学过程中也出现几处语法错误,没有及时纠正

9. 之后的环节是让同学上去写单词,将单选词分类,这点可能对刚接触新单词的同学来说

有点困难。接下来是听力,有老师朗读,学生记下一些食物的名称。最后是练习对话,这能让同学间进行合作,同时也练习了重点句型。还有一点比较好,就是她在最后升华了下主题,提出 “ an apple a day keeps doctor away”

10. 没有独立教词汇,做到了在句子中教词汇,即:词不离句

11. 在教学设计方面内容不够丰富,没有给学生练习新词汇的机会。另外,老师并没有在课

堂上,让学生运用本单元的重点句型

12. 导入部分不够自然,导入的切入点是与主题衔接的,主要是师生交流不够自然,没有起

到调动的作用。

13. 词汇教学与篇章有点脱节。更多的是呈现单词,而没有较多地进行口头操练。呈现完单

词后没有深入,比如在教“milk, bread”这几个不可数名词时,只点到了它们前面不能加a 或an,但没有具体说明如何在具体情境中使用,应该再告诉学生“a glass of milk, two glasses of milk, some milk…”之类可用于具体生活情景中的表达。

14. 在让学生猜词的这一环节,没有足够的线索让学生可以猜出是目标单词,建议把物品的

轮廓露出来,便于该活动有效进行。

15. 衔接优点不自然,导出对话的时候直接抄在黑板上有点生硬;板书有点拥挤,重点不够

突出,上课的时候拿着讲稿有点不太好,课堂用语还不够熟练,语音语调还需要加强,没有在格子里示范如何书写,教态还需要加强,写板书时没有边写边念,吸引学生注意力。

16. 导入有点长,在唱歌时的动作有点单一,上课时划线写单词有点费时间,而且自己只写

了一个单词,有点浪费,输入内容的不充分,语音方面还需要加强,板书有点空,板书内容不丰富,教态还需要加强

17. 在教学语言上,开头说“Have you remember?”应为“Do you remember?”。 直接指着

房间里的物品问学生“What’s this?” 学生可能不知道。另外直接给了一个model, 让学生操练,可能会比较突兀。导入不够自然,略显突兀,从回顾已学词汇直接过渡到新课内容不够流畅。在教学语言上,“What’s there are in this bedroom?”出现了明显的语法错误。像furniture,remember,model这样的单词对于刚上初一的学生难度稍大。

18. 新单词没有有呈现过程,上课形式单一

19. 切入点不是很恰当,呈现新课单词,直接问学生,会有点难度

20. 作业布置繁琐

21. 对教学过程不是很熟悉,熟悉点会更好

22. 教学过程不熟悉,需要时不时的看教案,这点非常不好,显得很生疏

23. 导入有点长,在唱歌时的动作有点单一,上课时划线写单词有点费时间,而且自己只写

了一个单词,有点浪费,语音方面还需要加强,板书有点空,板书内容不丰富,教态还需要加强。在教学语言方面还存在一些问题,如在so 后面有个“呢”音,“invite one of you”,对初中生来说“ask”可能更合适,还有“Presentation”这个词也不太适合。

24. 过于注重说教,使课堂显得无聊

教学方法

1. 有时候同一个意思不需要重复的表达,不然会觉得拖沓

2. 就画一张图贴在黑板上有点奇怪,在猜单词的时候把图全都遮住了,没有足够的线索让

学生可以猜出是目标单词,让学生无从下手,可以露出一点点,板书不是分得很清楚,句型和一个单词放中间

3. 在教学设计方面不够合理,整堂课大多数的时间都是老师在讲,学生没有开口的机会

4. 在Finding Owner的环节,没有给学生提供一个model,直接让学生来操练 Is this your

pencil的句型,有点超出学生的能力范围

教学语言

1. 课堂用语不够熟练,语音语调有待加强。

2. 中英混合似乎不太好

3. 教学语言不流利

4. 教师用语出现语法错误

5. 教师自身发音有误

6. 在教学语言上,开头说“Have you remember?”应为“Do you remember?”。 直接指着

房间里的物品问学生“What’s this?” 学生可能不知道。另外直接给了一个model, 让学生操练,可能会比较突兀。

7. 在教学语言方面还存在一些问题,如在so 后面有个“呢”音,“invite one of you”,对

初中生来说“ask”可能更合适,还有“Presentation”这个词也不太适合

8. 教学语言上,在讲语法时突然变成了中文,“Do you know what’s 元音?”中英混合不太

好吧。

9. 课堂语言组织能力还有待加强,在台上有点不自然,各个环节衔接得不够流畅。

10. 在教学过程中,“呃”的音应尝试用别的短语代替

教学效果

教学过程中所灌输的情感不够

师生互动

1. 操练,游戏再加一点会更好,每组进行操作挺好,但队于小学生多了可能缺乏兴趣,用不

同方法操练,会更好

2. 在师生互动方面做得不够好,老师最好离开讲台,拉近与学生的距离,不要一直站在讲

台上

3. 提问的时候最好离开讲台,站在学生面前,拉近与学生的距离。一直站在讲台给学生一

种距离感,学生不能放开回答问题,有时候即使知道答案,也可能会因为紧张而不能充分发挥

课堂气氛

1. 课堂气氛稍微活跃点,有游戏操练会更好

教态

1. 上课的时候拿着讲稿有点不太好,

2. 更严肃点好,虽然孩子需要亲切点,教学过程更熟悉点会好点

3. 不能有太多小动作,不能时不时的扶眼睛

4. 教学过程可能略带紧张,没有完全放开,因此遗漏某些环节,显得有些牵强

5. 有点害羞,不太放得开,太在乎同学关系了

6. 写字太慢,用手擦粉笔

7. 老师上课应该抬头挺胸,看上去自信满满的样子

8. 说话没底气,缺乏激情,教态偏学生气

9. 从开始到结束,一种表情到底

教学内容

1. 所教单词并非本单元的新单词,教学重点有些偏移。教学语言上“What did I say?”用到

了过去时,对于刚上初一的学生理解起来比较困难。在教学语言上,在讲语法时突然变成了中文,“Do you know what’s 元音?”

2. 教学内容出现错误

3. 内容偏难

4. 教学过程中有些词汇对目标学生来说有一定那难度,可以适当地解释或者强调下

5. 所教单词并非本单元的新单词,教学重点有些偏移。教学语言上“What did I say?”用到

了过去时,对于刚上初一的学生理解起来比较困难

6. 课型的重心不够突出,有点偏离,感觉像上语法课

7. 教学内容的生动性和灵活性需再加强,提高同学的积极性

8. 在PPT里出现简单的语法错误,容易误导学生

9. 家庭作业的布置不是很好

重书写教育,树良好习惯篇三

重书写教育,树良好习惯

9月19日,我在九小听了姜晓春老师精心准备识字教学和有关识字写字的讲座后,深有感触,认识到识字写字教学的重要性,同时结合我自己多年的教学经验,就低段语文教学中良好书写习惯的培养提出几点看法,与姜老师商榷。

对教学低段的老师来说,写字是一大教学任务,可目前低年级学生的写字状况令人担忧,存在的主要问题是:其一,写字姿势不规范。其二,写的字不工整、错误率高。造成这些问题的原因有很多,一方面是学生自身的原因,另一方面是教师的疏于指导提醒,还有家长不当行为影响。这都使学生的书写规范越来越被忽视,学生的书写越来越糟。基于此,我认为在语文教学中,教师应该高度重视学生的写字教育,培养学生良好的书写习惯。

(一)端正认识,促成家校联手合作

首先教师要在思想上充分认识到培养学生良好书写习惯的现实价值和长远意义。书法作为中国传统文化的重要组成部分,其悠久的历史、丰富的内涵、复杂多变的表现手法,表现出中华艺术最潇洒、最灵动的自由精神,代表了中国文化最核心的部分。因此,教学生书写汉字,可以让他们去领略民族文字的优美,体验民族文化的思想感情,激发学生的民族自豪感,从而激起学生的爱国情怀。其次,良好的书写习惯有利于调理身心、促进健康。写字时要求凝神静气,戒除浮躁之气。所以学生在写字时须排除一切杂念,心平气和,举止舒缓,手眼心并用。而且书写时,做到卷面干净无污染,能够培养学生良好

的卫生习惯,有利于学生的身心健康。

当然,一个好习惯的养成都需要一个持久的过程因此,学生良好的写字习惯不仅需要教师课上和校内的严格训练、反复提醒,更需要由课内向生活中延伸,要求学生写字课内和课外一个样。家庭、社会、学校要相互配合,构成儿童学习和成长的有利环境。学生们大都有这样的经历,在学校学习认为写字很重要,但得不到家长的承认或社会的支持,因此良好的书写习惯很难真正地在学生的思想和行为中巩固。目前,家长、社会对写字教学还不够重视,还存在着写字将会被电脑打字所取代的观念。这就需要学校和老师加强与家长的沟通,使其了解良好书写习惯的重要性,从而转变观念。首先,教师可以通过举行家长会,向家长宣传良好写字习惯对学生成长的重要性,请家长在家严格监督学生作业的质量及写字姿势。要求家长积极配合教师,对学生每一次的家庭作业都能认真检查。教师也要及时向家长反映学生在书写方面的优缺点情况以及下一阶段的目标,在较短时间内与大多数家长取得一致性联系。同时,还可以利用家长学校举办一些关于写字方面的讲座,组织家长听写字课,请家长参观学生写字作业和习作展览,进一步提高对写字教学的认识。只有实现学校、社会、家庭三方面的协调统一、持之以恒、坚持不懈,才能产生最佳的教育效果,使每一位学生都能养成良好的写字习惯。

(二)激发兴趣,提高学习注意力

兴趣是一种无形的动力,当我们对某种事情或某项活动有兴趣时,就会注意力高度集中。兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分。

首先,学习兴趣的高低直接影响着学习的效果,学习效果的优劣与学习兴趣的程度有着十分密切的关系。如果学生对学习有浓厚的兴趣,在学习态度上就表现为积极和主动,此时大脑处于最佳状态,能够最有效地接收信息,能促使学生自觉地集中注意力,从而增强观察力、思维能力和记忆力。

其次,浓厚的学习兴趣能使学生在刻苦学习中抑制疲劳,对学习产生愉快的情绪体验。因此,在语文教学中激发、培养和发展学生的书写兴趣,对于提高学生书写质量,具有十分重要的意义。人的兴趣建立在需要的基础上,是在生活实践中形成和发展的,它可分为间接兴趣和直接兴趣。直接兴趣和间接兴趣是相互联系、相互促进的。只有把二者有机地结合起来,才能充分发挥人的积极性和创造性,才能持之以恒,获得最后的成功。教师对学生作业进行批改时,对学生作业本上出现的、哪怕仅有几个写得较有进步的字,老师都可以给他打上五角星或者圈出来,在旁边注上:“有进步!”“真棒!”教师一个微笑的眼神、一次亲昵的抚摸、一次微微的点头、一句亲切的话语等,都能让学生们看到自己的长处,增强写字的自信心,从而形成良性的写字习惯。朱智贤认为,在小学时期,特别在低年级阶段,儿童最初对学习的外部活动更感兴趣,因此教师可以利用儿歌、猜谜、游戏这些教学形式先培养学生对书写产生兴趣,随着教学的深入和学生年龄的增长,逐渐培养他们对书写本身的兴趣。这些方法,姜老师在讲座中进行了详尽的讲解,我在这里就不再赘述。

(三)点拨难点,发挥教师示范作用

在书写教学中,教师不能满足于一般地教偏旁部首和笔画,还要考虑这个字可能会与什么字混淆,抓住这个字的特点,让学生自己观察,比较生、熟字之间的异同处,引起学生注意,加以辨别。此外,针对学生容易写错字的情况,教师可以让学生准备一本记录错字的本子。要求学生记录每次作业中出现的错字,及时订正,并定期翻看订错本,对更正的字进行再次记忆,提醒学生不要再犯类似的错误。

教师在教授生字书写时,绝大部分是用粉笔在黑板上直接示范,对于低年级学生来说,黑板上再好的范写也是有一定距离的,因为学生不容易对教师的用笔观察得很清楚,而降低学习效率。所以只有接受老师的当面指导,对学生而言,才是最直观、最有效的。这不仅能让学生看到老师的写字姿势,进行正确的模仿,而且能感受教师书写的运笔方向及行笔动作,体会书写每一个笔画的基本要领和间架结构的大小。但是个别示范的方法,仅仅能够顾及到小部分学生,对于其他学生容易忽视,因此教师可以使用实物投影演示,使全体学生能在同一时间得到同样细致的指导。对于那些书写暂时落后的学生,教师更应多给予他们书写技巧的指导,对其作业书写不断检查督促,鼓励他们端正态度,不断提高,逐步形成良好的学习习惯。

写字教学是语文教学的一个重要组成部分。正确的写字姿势,规范、端正、整洁地书写汉字,使学生终身受益。只要教师明确写字教学的重要性,完善教学技能,和家长齐心协力,培养学生良好书写习惯,激发学生的写字兴趣,并坚持不懈,就一定能让每个学生的书写水平在原有基础上得到发展。 (潘荣华)

重书写教育,树良好习惯 ——九小研讨活动心得

潘荣华

西夏二小

阶段小结篇四

《小学英语书写习惯的培养》

主题研修阶段总结

英语新课标指出:小学阶段应该 “使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力。”对于语言的学习,听、说、读、写是必然的四部分,而它们之间的的关系又是十分紧密的,就如同一条铁链上的每一个环节,缺一不可。在英语教学中,四者之间是有先后的,但它们之间却是一个相互贯通,不可分割的统一体,而不应该纯粹地认为学习英语就只要会说会表达就行了。

新课改标准下,我们所遵循的是 “听说领先,读写跟上的原则。”这的确是符合语言教学的规律,同时又紧扣了课改精神。但真正体现在教学时,却往往过于注重听、说训练,对于写则有点“浮光掠影了”,出现了 “发于声而止乎于写的尴尬”。其实,早已有专家指出,英语教学中加强写的指导,则更有利于学生加深对单词、句子的理解,更容易记住每一个单词,每一句话。在我从事英语教学的这几年中,在我的身边甚至我的教学中也存在着这样的问题,学生的书写也存在着这样或那样的问题。因此,我组开设了《小学英语书写习惯的培养》这个小课题。我们在这一年里对三至六年级学生进行了英语书写习惯培养的研究,以下是我们对这一年对此小课题研究的过程和取得的一点成果作一个扼要的报告。

一、搜集有关英语书写的资料。

“师者,人之模也”,书写对学生而言是一块样板,教师的示范性书写不仅要体现在新授课的板书上,同时要体现在一切展现给学生的空间之中。教师示范书写,在教学中也有着不可低估的作用。首先,老师示范书写的字就是学生摹写的一个蓝本,教师字的好坏直接影响学生的书写质量。其次教师的示范书写,对提高学生的书写技能、发展学生的审美情趣有重要作用。在学生的书写过程中,老师不必提出过高的要求,也不能放任自流,要结合书写的内容与学生的实际书写情况,加以引导、点拨,让学生有充分的书写体验,感受和体验美。所以我们应该记住无论是在随意的板书上,还是在作业的批改中,我们教师都要规范自己的书写,让自己的书写成为学生最好的范例。所以教师首先严格规范自己的书写。为了使自己的书写更加规范,我们首先搜集察看了大量有关英语书写的资料,与此同时我们还查阅了一些曾经对此小课题进行研究过的资料,学习他们好的经验和方法,也了解他们在研究过程中存在的不足,为自己的研究做好充分的准备。

二、调查了解阶段。

调查了解往届学生在英语书写方面存在问题并从中找出三至六年级学生在英语书写上普遍存在的问题为此小课题的研究找到关键的切入点,

做到研究之前心中有数,再结合此届学生的个性特点,找到适合他们的研究方法。

通过调查总结出学生普遍存在的英语书写反面的问题:

1、不遵循书写规则。英文书写要求大写字母都占上、中两格,但不顶格写。很多学生弄不清字母书写时的笔顺,怎样连笔以及大小写字母的占格,经常把该写在上、中格的字母写在中、下格,该占三格的却只占两格,甚至一句话中所有的字母全占中格或下格。

2、书写形式不分。学生在书写中只管对着书上照猫画虎,分不清手写体与印刷体。例如:将“ɑ”写成印刷体“ a”,“ɡ”写成“ g”。

3、大小写不分。许多学生在抄写时,该大写的字母却小写了。例如:把“Who is hungry?”写成“who is hungry?”。英文书写要求在句子开头、专用名词等的第一个字母是要大写的。因此必须严格遵循大小写规则。

4、书写间隔不当。字母与字母的间隔要均匀,适当,不能太紧,也不能太远。单词与单词之间的距离应以一个字母的宽度为宜。大部分学生在书写时时而密,时而疏,显得凌乱。例如:picture写成p i c t u r e ,I can read a book。写成Icanread a book。

5、错写、漏写、多写、调换字母顺序的现象普遍。这主要是由于学生书写不认真,马马虎虎造成的。如“Danny”写成“Dahny”;“sing”写成“sin”;“quick”写成“quicke” ;“window”写成“windwo”。

6、忽视标点符号的运用。少数学生抄写句子或一段话常常漏写标点符号,甚至没有一个标点符号。

7、作业版面设计不合理。一些学生的作业满篇密密麻麻,前后两头齐,眉目不分,不懂得合理布局,作业缺乏美感,老师批改困难。

8、书写不认真。部分学生写的字母东倒西歪,笔画不到位,由于马虎出错而反复涂改字母,书面不整洁。

三、研究实施阶段。

要想解决上述存在的种种问题,在小学阶段培养学生良好的英语书写习惯就成为了关键。

那么怎样培养学生量好的书写习惯呢?我们是从以下几个方面做的: 1、激发书写兴趣是英语书写教育的重要任务。

英语有一句谚语:“Education must be fun.”(教育必须是有趣的)。爱因斯坦也说过:“热爱是最好的老师。”成功的教育应该是巧妙地激发、引导、保护、强化学生学习的兴趣。写字教育也同样如此。因此,教师在英语教学中,应寓教于乐,将丰富多彩的活动融于写字教学之中。

为了能让学生在英语书写中始终保持浓厚的兴趣,我们在班里开展了为期一学期的长线活动,即对作业本的评价。作业本上作业的书写,必须规范、美观,字迹工整、干净、漂亮的得

一般但有进步的得不是很好的或书写有错误的得,

以便使学生找出自己书写的优缺点。通过这种方法,激发学生写好字的欲望,促使学生高质量地完成每次书写。为了在原有的基础上进一步提高学生的书写质量,期初对字母进行了复习,开展书写比赛,对优秀作业进行展出,发挥榜样的示范作用,也让学生明白,什么样的字是好字,明确自己今后改进的地方。在平时的作业中,尤其是在对四会单词和句子的抄写指导时,让字写得好的同学进行范写,其他学生进行临摹,激发学生写好字的欲望。期中,举行第二次书写比赛,对进步大的同学进行表扬,并向全班同学提出更高的书写要求。现在,学生们正在向这个目标努力。将近一学期,每位学生的书写一次比一次好,写字质量有了明显的提高。

同时,我还能结合教材特点,挖掘教材所提供的内容,组织开展丰富多彩的活动,让孩子们在活动中激发起书写英文的兴趣。如:在六年级学生中开展英语画报制作比赛,并在教室里展出,让学生们自己当小评委,评评谁的作品好,谁写的英文字母规范。这些活动都吸引了学生,学生的参与热情很高;今天我是小老师,让学生推举出他们认为班里书写最好的同学作为小老师来教他们书写,每位同学都想争着作小老师,这也大大提高了学生的书写热情和书写质量。

2、培养书写习惯是写字教育的重要目的。

“一切教育都归结为养成儿童的良好习惯。”(洛克《教育漫谈》)因此,英语书写也要培养学生书写的良好习惯。然而在教学中却常常被我们忽视。因此,我们要把培养良好的写字习惯作为写字教育的重要目的。

首先,养成正确的书写姿势和书面整洁的习惯。姿势正确和书面整洁是写字教学最基本的要求。小学生正处于生长发育的关键时期,以正确的姿势书写,不仅有利于书写的规范,也有利于学生的健康成长。所以,教师应对学生的书写姿势严格要求。写字教育要体现审美教育,要重视书写的过程,培养学生高雅的情趣。因此,学生在书写时,应要求学生注意手、书写工具的整洁,以及保持作业本的书面整洁与美观。

其次,养成静心专注的习惯。写字的磨练能使人形成严谨有序的态度。古人常讲:“学须静也。”写字首先要有踏实认真的态度,做到静心专注。“静心”就是把心定下来,“专注”就是排除一切杂念,专心写字,身心承受锻炼和陶冶。有了这种静心专注的好习惯,学生就能一丝不苟地写好字。

再次,养成观察比较的习惯。在书写过程中,大部分学生只看轮廓,了解大概形态,匆匆忙忙地写,写出来的字和范字相差甚远。俗话说:“授之以鱼,莫如授之以渔”。要让学生学会写字,就要让学生学会观察和比较。学生在观察和比较中分析字形,了解字形,进而记住特点,加深印象,在观察和比较中提高书写的技能技巧。

当然,还要养成“提笔即是练字”的习惯。我们在教学中常常会发现,学生练习书写是一回事,做作业又是另一回事。主要是学生做作业时往往

缺乏耐心,只求完成作业,不顾书写质量。因此,教师要加强对学生的教育,让学生认真对待每次作业。作业太多,是写不出好字的,毕竟学生会把完成作业放在首位。所以,教师也要控制每次的作业量,并给学生认真书写的时间,让学生逐渐形成“提笔即是练字”的习惯。

3、我们知道任何一种语言都有音、形、义三个层面,对语言作出了书面的记录即是对该语言进行了书写。英语的书写包括字母、由字母组成的单词、以及由标点和单词组成的句子。小学英语教学要求小学生在四线三格本上正确、熟练、清楚地书写,做到大小写、笔顺、词距、标点和格式正确,初步养成良好的书写习惯。因此掌握书写方法是写字教育的重要内容。

26个字母是英语学习的基础,字母书写也是写好英文的根本。小学英语字母教学的目标是在教师的指导下,让学生达到能辨认字母的音和形,能读准字母,能按正确的笔顺和规格书写,能按顺序背诵和默写字母。在三年级的字母教学中,对字母的书写,教师应给予足够的重视,并通过各种教学组织形式让学生掌握书写要领,写好字母。

字母的书写首先要求学生能正确区分一些形近的字母。学生的想象力很丰富,可以通过对字母想象、联想的方法让学生记住它们的形状特点,加强对字母形态的记忆。例如:两只撑开的脚,中间一条腰带(A) 、弯弯的月亮(C)、爸爸的肚子(D)、一把伞(J)、一只袜子(L)、两座山峰(M)、两个山谷(W)、盘山公路(S)、三叉路口(T)、两扇门(m)、一扇门(n)。这些想象生动有趣,让学生牢牢地记住了字母的字形,这比单纯由教师强调字母的形效果和效率都要高得多。

同时,教师必须十分重视书写的笔顺,要求学生按照规范笔顺书写字母,同时注意每个字母都要横平竖直。由于学生习惯于拼音书写,与英文书写上有混淆,对此教师要运用“比较法”教学,及时指正。书写对学生而言是一块样板,因此教师一定要示范到位。指导学生进行书写字母的练习,可分三步,第一步边观察边书空练习,熟练笔顺;第二步在抄写本上临摹上书写;第三步在课外本上巩固练习。我们还可以以游戏的形式在课堂上多进行字母的书写练习。如找笔画数相同的字母,根据大写找小写或根据小写找大写活动,找出字母的左邻右舍。另外,教师还可以通过对字母在四线格里所占位置让学生归类,让学生掌握字母的书写格式,以便更好地掌握字母的书写。

除了字母书写要规范外,单词、句子的书写也要规范、美观。书写单词应注意字母间的距离要合适;书写句子要注意首字母大写,单词间距离合适,句尾加上实心的句号。为了达到美观的要求,可采用观察→示范→仿写的方式来进行练习。在练习书写句子的时候我们最主要的也是最基本的练习了一个句子就是:This quick brown fox jumped over the lazy dog.这支灵活的棕色狐狸从一只懒狗身上跳了过去。这个句子既通顺,又是自

然式英语里一个很有名的句子,这句子把字母表中的26个字母都用到了,这样学生就能通过这个句子既练习了26个英文字母,又练习了单词,还熟悉练习了句字的书写。

四、存在的问题。

1、由于经验颇浅,在研究过程中走了不少的弯路。

2、研究的形式过于简单,多样化性不强。

3、课题研究的资料还相对较少。

小学英语阶段英语书写是一个不可或缺的基础,英语书写能力的培养是一个缓慢的过程,它需要一步步坚实的基础。只要运用课改的理念,遵循一定的方法,注意学生书写习惯和兴趣的培养,小学生英语的书写一定会做到正确、熟练、清楚,达到新课改的要求。

个人优点检查表(学生开学填写)篇五

个人优点检查表

情绪上的优点 实例 □ 温暖 □ 敏感

□ 关心别人

□ 有同情心

□ 具有同理心

□ 能针对别人的需要做出适当

的反应

□ 慷慨

□ 慈善

□ 能鼓舞别人的信心

□ 了解别人

□ 体贴

□ 能照顾别人

□ 考虑周到

□ 能支持别人

□ 大度

□ 有直觉力

□ 其它情绪上的能力

智能上的优点 实例 □ 善于分析 □ 知觉敏锐

□ 聪明

□ 有智慧

□ 反应快

□ 善于掌握观念

□ 有罗辑能力

□ 有急智

□ 领悟力强

□ 记忆力好

□ 对学问有好奇心

□ 语文能力好(听、说)

□ 语文能力好(读、写)

□ 推理能力佳

□ 其它智能上的优点

美感上的优点 实例 □ 对颜色敏感

□ 设计能力不错

□ 有创意

□ 有想象力

□ 会发明一些小东西

□ 懂得配置家俱

□ 很会选衣服

□ 很会烹饪

□ 很会安排食物

□ 很会插花或摆设盒景

□ 懂得园艺

□ 能弹奏乐器

□ 绘画在行

□ 很会唱歌

□ 演奏能力不错

□ 会创作音乐

□ 很会演戏

□ 能做手工艺

□ 很会跳舞

□ 其它美感上的优点

□ 慹心

□ 有勇气 □ 有决心 □ 诚实

□ 坦白

□ 公平

□ 有幽默感 □ 迷人

□ 有坚持力 □ 自然不做作 □ 有口才 □ 有说服力 □ 开放

□ 有弹性 □ 活泼有趣 □ 有领导能力 □ 负责任 □ 努力不懈 □ 有自省力 □ 温和的 □ 热情的 □ 整洁的

□ 其它人格上的优点

□ 平冲力不错 □ 体力不错 □ 耐力不错 □ 恊调性好 □ 动作灵敏 □ 有运动精神 □ 双手灵活 □ 体型良好

□ 其它体能上的优点

怎样为学生作文书写激励语篇六

怎样为学生作文书写激励语

对语文作业地批改,我们大多习惯于用“√”或“χ”来评判正误。学生的思维过程、习惯、能力、品质等各方面并不能体现出来,而这些东西却正是小学生学习潜力之所在,评价结果往往带有一定地片面性,影响师生之间思想、情感地交流。评语是一种作业批阅地方式,便于学生更清楚地了解自己地作业中地优缺点,将评语引入语文作业地批改,指出其不足,肯定其成绩,调动了学生地学习兴趣,比如:“思维新颖”、“你令老师骄傲”、“再努力点,你准行”……这种带感情色彩地评语使学生感受到了老师对他地关爱,对自己充满自信,从而很好地完成学习任务。

当然,教师“全收全改”这一批改方式也是必不可少的,要灵活使用这些批改方式,就会有意想不到的收获。总之,批改作业既是教师繁重而细致的教学任务,也是教师责任心和爱心的试金石。我们应从不同的视角全面地看待学生的作业,应在多角度的审视中,关注学生作业中反映出来的飞扬的个性和成功的体验;以“蹲”下身去,用尊重、欣赏的心态去面对批改,你就会心存感动,愉悦身心,就会从批改的劳累走向批改的享受,进入“你是快乐的,我也是幸福的”美妙的批改境界!现把作文几个阶段的激励语推荐给您:

作文开头:

1、文章开头简而得当,通过环境描写来衬托人物心情,十分艺术化。

2、开头简明扼要

3、文章开头新颖,具有先声夺人之效。使读者一见面就能对人物产生…的印象。

4、文章开头引人入胜,吸引读者。…点面结合,使文章生动,具体,详略得当。

5、文章语言生动丰富,可读性强。

6、开头出手不凡,吸引读者

7、开头打动人心,具有真情实感。

8、文章开头交待得十分清楚,起到总领全文的作用。

9、文章选材新颖,激起读者读下去的欲望

作文过程:

1、以饱满的激情,描写了……

2、重点突出,详略得当,内容具体。

3、比喻贴切,用词生动。

4、文章语言通俗易懂,贴近生活实际,读来令人倍感亲切。

5、…以轻松愉快的语气,向我们娓娓道来,令人回味无穷。

6、叙述自然生动、结构紧凑,衔接自然连贯,中心突出。

7、对于景色的描写,语言简练而准确,联想则为触景生情,情景自然融合。

8、通过丰富人物的语言和动作,衬托出人物的思想品质。

9、文章边叙事边抒情。

10、充分运用动静结合的写法,并辅以比喻、拟人等手法

11、小作者观察仔细,叙述时井然有序

12、一些精妙词语的使用,无形中为文章增添了不少情趣。

13、文章清逸婉丽、流畅连贯,尤其人物语言幽默风趣

14、文章想象合情合理,

15、通过生动、形象的语言的描绘,使读者仿佛置身于梦境一般。

16、文章线索明朗,主题突出,紧紧围绕…进行。

17、细节描写颇具匠心。极富功底。

18、对人物的语言、神态、动作等,进行精心细腻的描绘,这是本文的一大特色。

19、描写细腻,生活气息浓厚,遣词造句准确传神。

20、,语言准确,鲜明、生动,内容极其丰富具体,

21、事例叙述得生动具体,人物的言行符合各自身份特点。

22、文章来源于生活,因此语言虽然不怎样优美,但却真实有趣,写得入情入理

23、文章将…写得细致入微

24、语言活泼明快,富有情趣。

25、大量采用生活中的口语,使文章更显自然亲切。

作文结尾:

1、结尾恰到好处地点明中心,语言朴实而含义深刻,耐人寻味。

2、以感受开关,以感受结尾。这样便使文章前后照应,首尾连贯,同时又使文章主题回环复沓,感染力极强。

3、结尾处对人物的赞美,情真意切,感人至深。

4、文章含蓄的结尾,既点题,又耐人寻味。

5、结尾处集中表达情感,既照应开头又总结全文。首尾连贯,一气呵成。

6、对细节传神的刻画,恰恰相反到好处地揭示人物的内心世界,这是本文的成功之处。

7、文章以…为结尾,言简意赅,其味无穷。

8、文章最后揭示中心之句,实属点晴之笔,概括之语,短促而有力。

9、结尾令人饱含期待与热情,言已尽,意犹未了。

10、文章开头与结尾时的诗化语言,充满想象与韵律之美,令人愿读、爱读,不忍释手。

11、虽为一件小事,但作者却描述得有声有色,结尾处不可或缺的点晴之笔,较好地突现了文章主题。

12、故事虽平凡,感情却真挚、充沛、感人。

13、文章结尾不落俗套,给人以欲还休的感觉。

14、结尾以…点明中尽,含蓄隽永,意味深长。

总评:

1、文章杂而不乱,能做到详略得当,重点突出。

2、文章对……的气氛渲染充分而恰到好处,对文章重点…作了细腻而传神的刻画。

3、…切合实际,蕴含着朴素而深刻的哲理,读来令人精神振奋,情绪激昂。

4、这篇文章充满了激情,从字里行间能体会到小作者对…的喜爱之情。全文层次清晰,语句流畅。

5、事例叙述生动、具体、趣味性强,且与前面的比喻…一脉相承。最后,作者用寥寥数语,表现出了自已对…的情感,令人感动。

6、文章前后连贯,形成完整的形象。

7、文章语言清新活泼,描写能抓住事物的主要特征,篇幅短小精悍,值得一读。

8、本文内容生动丰富,语言新颖清爽,结构独特合理。

9、文章有详有略,言之有序,内容生动具体,不失为一篇佳作。

10、特写镜头别开生面,情趣盎然。全文充满童心童趣,读来倍感亲切。

11、文章能过清新有趣的语言,描写了…的事。字里行间,充满童年真童趣,欢声笑语不绝于耳,不失为一篇佳作。

12、详略得当,虚实相生,是本文的两大特色,……内容更丰富、更生动。

13、全文清新秀逸,亲切委婉,朴素而不落俗淘,值得借见。

14、全文语言生动准确,情节精彩曲折,仿佛将读者带进了开心乐园,令人眉开眼笑。

15、全文通俗易懂,趣味性强。

16、全文眉目清晰,生动紧凑,趣味性强。

17、注意观察具体事物,并展开合适的想象,这是本文的成功之处。

18、文章融情于景,边绘景边抒情,善于运用打比方的手法,使文章生动具体

19、文章内容新颖,结构合理,流畅连贯,自然通达。

20、本文取材真实生活,选材恰当,很有新意,段落分明,过渡自然,情趣盎然,可读性强。

21、全文语言流畅,行文舒展自如,自然洒脱,称得上是一篇较成功的之作。

22、本文语言虽然并不华丽,但却极为准确生动,情感丰富而真实,读来津津有味。

23、文章的结构简洁合理,作者对原文的理解也十分深刻透彻。全文语言铿锵有力,掷地有声,读来令人热血沸腾,心潮澎湃。

24、这篇作文取材新颖,构思奇妙,语言生动活泼。字里行间透露出清新的生活气息和儿童情趣。

25、文章按事情发展的顺序,记叙了…的事,语言比较流畅,层次较清楚,自始自终显得其乐融融。

26、全文节奏明快,语言清新,始终洋溢着诙谐与风趣,读来其乐无穷。

27、全文叙事集中,不枝不蔓,语言朴实流畅,感情真挚感人。

28、通篇文章语调轻松幽默,显得妙趣横生,读来令人爱不释手。

29、作者构思巧,善于选点展开,行文跌宕起伏,耐人寻味。

30、全文可圈可点的佳句不少,给文章增添了些文学情趣

作业撰写评语方法篇七

作业撰写评语方法

课程标准的出台,带来了整个课程评价体系的改革,使人们对评价的理念和操作方式也随之而改变。数学作业后的批语,多数数学教师不很注意,常常画个对错符号了事。实际上,从学生作业中可以窥见学生对知识的理解程度、学习态度、思维水平等,及时捕捉到这些信息,就可以利用批语作业之机,对学生进行无声的教育,进而起到激励教育的作用。所以,教师对学生作业的批语不可忽视。

评语是批阅作业的一种方式,便于学生更清楚地了解自己作业的优缺点,还可以加强师生间的交流,促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入数学作业的批改中,批出其不足,肯定其成绩,可以调动了学生的学习积极性,取得较好的学习效果。

一、 写好作业评语目的、意义 通常,数学作业的批改习惯于用“√”、“×”来评判正误,这种方法只能很大程度上对学生解题结果的正确与否做出评判,但这种方法:一、枯燥乏味,缺乏激励性,评价结果带有一定的片面性。它不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力,这种批阅方法不能使学生的解题思路、解题方法、能力等各方面得到较好的评价;二、这种评判方法无法调动学生的学习、订正及寻找正确答案的积极性;三、这种方法影响了师生之间思想、情感的交流,甚至直接影响学生的学习情绪。而在数学作业中使用评语这种方法,却能弥补这些不足,就老师来讲,作业评语代表了教师对学生学习效果的评价和认可程度,反映了教师对学生的情感和态度。通过评语,指明学生在解题中的得与失,对学生无从着手的题给予适当的提示,使学生明确自己努力的方向;就学生来讲,从评语中可以清楚了解自己作业中存在的优缺点,从评语中能感受老师的关心,同时在老师的提示下自己去思考、改正,从而逐渐增强浓厚的学习兴趣。所以,这种方法的实施无论对提高教学质量还是提高学生各方面的素质都具有一定的现实意义。因此,我认为数学老师也应该要多运用评语。当然,写评语本身要简洁、明了、自然、亲切、实事求是,充满希望富有启发性,这样才能得到良好的效果。

二、作业评语的内容及作用

数学作业评语能引起教与学的共鸣,体现新课程的评价功能,帮助开发学生的潜能。

1、评语的内容

(1)启发性评语。基础较差学生对知识的理解和掌握尤其是应用上存在一定的问题,这时老师可在解题错误处做上某种提示符号,写上如“先看看题中的已知条件是什么,要求的是什么,要想解决这个问题必须知道什么条件”;“先找找题中的数量关系”等等,使学生从评语中深受启发,打开他们的解题思路,为他们的解题指明方向,从而促进学生的自我提高。

(2)期待性评语。当学生在这阶段的学习或其他表现较之前有一定的进步,可在作业本上写上“你已经进步了,继续努力好吗?”“看到你的进步,老师真为你高兴,希望你能更上一层楼”;“你的进步很大,因为你付出努力了,继续前进,永不放弃”等等,先肯定其进步,增强学习的自信,再提出殷切的希望,使学生的兴趣得到激发,学习更上一层楼。

(3)商榷性评语。对有些成绩优秀但学习习惯不是很好的学生,如书写潦草、格式不正确的,可写上“你的解题既快有正确,如果你的字写工整点,那就更好了”;“答案正确,书写格式对吗”;“上课你一直和同桌在交流,是不是对老师的教学有什么看法,把它写在作业后面,好吗”等等,一方面不打击其自信,另一方面使其改正不良倾向,培养严谨治学的态度。

(4)鼓励性评语。有些学生作业完成得很好,书写又漂亮,对这样的学生你不能只打个“优”了事,还更应该使这部分学生保持下去,不妨写上一些“每一次你的作业都完成得很出色,继续保持”;“每次打开你的作业本,老师就有种美的享受”;“通常正确的作业常常是同学们学习的榜样”等等,对这样亲切而温暖的评语,学生不仅充满了学习的兴趣,自然而然的拉近了师生间的距离,使学习数学的优势得到顺势迁移。

(5)创新性评语。激发学生的创新意识,如“一题多解”应培养学生从多种角度,不同方向去分析,对有的题可用多种解法而学生只采用了一种,可以写上“还有更好的解法吗?”;“相信你还有其他高招”等等,这样的评语使学生敢想敢做,敢于标新立异,朝着更高的目标去努力,开发了学生的潜能。

2、评语的作用

(1)启发性评语可使学生根据提示,不仅找到错误的原因和正确的方法,而且彻底掌握自己的簿弱的环节。

(2)期待性评语能激发学生的学习兴趣,体验进步的喜悦,增强解决问题的决心。

(3)商榷性评语对学生的作业不能只停留在判断正误的基础上,还要注意对学生非智力因素的评价,养成良好的学习习惯。

(4)鼓励性和创新性评语反映了学生除了解题的正误,还应对学生进行恰当的学法指导,挖掘学生的智力因素。

三、作业撰写评语应注意哪些要求

1、要有激励性—催人奋进

每次作业都是学生辛勤劳动的结果,老师要正确对待每位学生的作业,每位学生都想把作业做好,都想得优,但是对学困生来说有一定的难度。教师要充满心中的爱,寻找学生作业中的长处,甚至可以寻觅作业以外的闪光点,以肯定成绩、鼓励进步为主,注意保护学生的自尊心、增强其上进心,切忌写挫伤自尊心的批语。

2、要有指导性——授人以渔

教师不仅仅要教给学生知识,使学生会做几道题,更重要的是在于教会学生获取知识的方法,教师批改作业同样如此,因而评语要有指导性。从评语中指导学生学会观察、审题、分析、判断、计算。从中也可借用一些符号,引导学生去思考,去改正。如今天学生作业做错了,可写上“想一想公式应用对吗?”、“写一写公式再去做,相信你一定会做对!”的评语,有的放矢,使学生了解到自己作业的错误,从而恍然大悟。

另外,数学作业有其特殊性,学生稍不留意,略微马虎,写错了一个数字,抄错了一个符号,忘了一个步骤,一个细节的疏忽就会导致整个解题错误。为此,教师在评语中要首先肯定其长处,增强其自信心,再对症下药,予以指导。

3、要有针对性——注意对象

给学生写评语要注意不同学生类型,学生中有优秀生,进步较大的学生,作业不经常交的学生,和问题学生。针对不同学生类型,写评语要有所侧重。

①对于那些学习成绩优秀、能力发展均衡的优秀学生。这类学生的作业质量往往是比较高的,但对这类学生的作业也不能忽略,适当地、恰到好处的评语,能成为学生前进的动力。

②对于进步较大与优秀生有一定差距的学生。对于这类学生的作业不能无动于衷,而应及时抓住他们的闪光点,充分肯定他们的进步,这样有利于帮助他们树立信心,激发兴趣、不断进步,从而真正达到更高的作业质量。

③对于经常不能及时上交作业的学生。看到这类作业,老师一定要比前两种情形更加有心、更加激动,用更高标准、更符合学生特点、更能触动学生心灵、能指出问题症结的评语,使他们认识到老师是在关注每一位学生的成长,对他们并没有嫌弃与不顾,增加他们上交作业的欲望,从而达到我要学的目的。 ④对于问题学生。诸如上课不积极回答问题、无精打采、精力不集中、爱搞小动作、和老师有敌对情绪、不主动和老师配合,有思想问题的学生,他们的作业,教师的评语应及时、有目的、对症下药,从思想上、方法上、原因上提醒他们,教育他们,抛开一切烦恼、一切私心杂念,尽快投入到学习中来。

4、要有平等性——人文关怀

教师要尊重学生的主体地位,调动学生的积极性,全面观察分析每个学生,善于发现及开发学生潜在素质的闪光点,因材施教,给学生自主发展的空间,使他们的个性得到充分自由的发展。素质教育强调培养学生的创新意识和创新能力。因而对学生的评价也要强调学生潜在素质的闪光点,强调激发学生的创新意识和创新能力。为了达到这个目的,教师要放下架子,不能板着师道尊严的面孔,要用平等的态度和得体的语言,更要抱着和学生交朋友的心态去写评语。俗话说“良言一句三冬暖,恶语一言六月寒”,一句话说得人笑,一句话说得人跳。可见语言表达方式的不同给人的心理感受有多么大的区别。

总之,评语作为学生与老师的一个交流平台——让作业评价成为学生发展的“催化剂”;让作业评价成为改变学习态度、行为习惯的“润滑剂”;让作业评价成为学生转变的“调节剂”; 数学评语,有利于师生的情感交流,心灵的沟通,还能充分开发学生的潜能,促进他们人格的健全发展。在学生觉得比较枯燥、抽象的数学作业中加上温馨的评语,就像沙漠中的绿洲,给学生带来了甘甜,也希望数学评语在我们所有同仁的作业批阅中成为一道亮丽的风景线。

培养学生良好的写字习惯篇八

引进数学概念 提高写字技能

各门学科的知识总是相互联系、相互渗透的。在写字教学中引进一些数学概念,既有助于学生找准点画的位置,把握笔画的走向,熟悉间架结构,增强写字技能,也有助于激发学生的写字兴趣,培养学生的观察能力和思维能力。

一、引进“平行”、“等距”概念,写好重叠笔画。

有不少字相同的笔画重叠。横画重叠的,如“三、王、奉、幸、美、寿”;竖画重叠的,如“川、郴”;撇画重叠的,如“形、勿、家、多”。要写好这些字,关键是写好这些字中的重叠笔画。指导时,我反复强调两点:(1)重叠笔画长短不一,但基本平行。(2)几个平行笔画之间基本等距。学生掌握了这两点,写出来的字一般就能达到结构匀称、重心平衡的要求。即使写一些没有重叠笔画的字,我也力求使学生树立平行意识,如“为、刀、办”三字中撇和折,基本上也是平行的,若写得不平行,便字失其势,毫无神采。再如写“中、事”等字的竖和竖钩,有了与方格左右竖线平行的意识,就不至于写歪。

二、引进“等份”或“分数”概念,找准笔画位置。

在写字教学中,我通过引进分数概念(低年级用等份概念),指导学生将笔画定位,有效地克服了学生观察不细的毛病,大大提高了他们练字的效果。如教写“斤”字,我这样指导学生:“横画要从竖撇的二分之一处落笔,竖画从横画的二分之一处落笔。”讲清后,学生都能写好。教“出”字,我特点强调第一个竖折的折画要从竖的二分之一处经过。教“欠”旁,我着重强调第二画横从撇的二分之一处落笔,第三画撇从横的二分之一处落笔。教写“世”,我先要学生将横画分成四等份,然后下笔。教写“可、寸”一类字,我总是先提醒学生竖钩从横画末端三分之一处起笔。起笔位置固定了,字型就走不了大样。

三、引进“比例”概念,使笔画搭配协调。

好多学生写不好“十、土、四、刀、八”这样一些简单的字,往往是因为忽视了笔画搭配的长短比例。稍加观察,就会发现,“十”的横竖比例大约为1:l;“土”的横竖横的比例大约为2:2:3;“丁”的两画比例大约为1:1:“四”的横竖比例大约为2:1;“八”的撇捺比例大约为2:3。教师如果能经常这样指导,学生就不会写出长胳膊短腿的字来了。

四、引进“夹角”概念,写好撇、捺、折、竖弯。

字是线条的组合,有组合就有夹角。横画和竖画在字中常组成90°夹角,学生不难掌握。而对撇与捺、横折、竖折、横撇、竖弯组成的夹角往往是视而不足,信手写来,夹角该大的小,该小的大,笔画移位大,字形丑。引进夹角概念可除此病。如教写“之”字,我重点指导学生观察字中的两个夹角,让学生明白:第一个夹角约为15°,第二个夹角大于第一个夹角,约为30°夹角,我作了以上分析后,学生写起来就能心手相应。又如“女”字,大多数学生都觉得难写。要写好它,关键是写好第一笔撇点,注意撇点形成的夹角为90°再如教写“匀、句、勺”和“匍、匐、周”这两组字,学生写起来,往往将横折钩写成一个样。教学时,我先要学生比较两组字横折钩的夹角哪个大哪个小,各约为多少度夹角,为什么要这样写。学生观察思考后回答:“第一组的夹角小,约70°,第二组的夹角大,约90°;第一组框中的笔画少,所以夹角小,第二组框中的笔画多,所以夹角大。”这样引导,学生不仅会写,而且知道为什么要这样写,知其然也知其所以然。

五、引进“圆弧”,写好弯钩。

“狠、家、凡、风、气、飞、心”这些字,写起来学生很感头痛,难就难在写这些字的弯钩。教写这些字时,我借鉴了体育课的上法,先做准备动作。开始,要学生画左半圆、右半圆,接着要学生画弧,然后指导学生对以上各字作图解。‘学生看图明白了,左弯钩右弯钩实际上都是截取圆上的一段弧,学生依法练习,很快上手、奏效。

六、引进“图形”概念,把握字的间架。

汉字的外围构图实际上就是一些几何图形如:“夕”◇,“四”口,“用”口,“之”△,“奉"◇等。如果教师在引导学生仔细观察的基础上,先要求学生勾画出字的整体轮廓,再要求学生在图中临写,那么笔画、结构都容易定位。这对学生熟悉整体形象,把握笔画的大体走向是很有帮助的。

行文至此,需要指出的有三点:一是以上的六点做法,往往是综合运用的;二是把这些数学概念引进写字教学中,都不要求像数学本身那样精确,讲究“基本”、“大约”就可以了;三是这些做法对帮助小学生把字写端正而言是有用的,而对引导学生步入书法界来说,无疑有它的局限性。

第一步,观察特点。

汉字的字形结构自古至今都是方块式的。在长期的书写实践中,汉字的方块结构形成了一定的美学原则。一个方块之内,笔画与笔画,部件与部件,要讲究疏密、向背、承载、覆盖等结构关系。汉字的笔画组合,在一个方块中,同时通过纵向、横向两轴,向不同方向展开,形成整个字的平面布局,有的字如“米”字,在中间的纵横双轴基础上,是同时向八个方向作平面扩展的,可见汉字笔画在方块中的组合样式是十分繁复的。写字教学中,我们首先要引导学生观察范字,准确把握范字笔画、部件的结构关系以及笔画的分布组合特点,做到“意在笔先,笔居心后”。

儿童知觉的一个重要特征是笼统不精确,辨别能力和空间方位直觉能力都较差,他们往往只注意一些孤立的现象,看不出事物的联系和特征,因此,观察应在教师的引导下有目的、有重点地进行。例如,同是左右结构的“钓”和“驰”,教师要引导学生发现其左右两部分的结构关系不同,“钓”左右两部分是相向关系,“驰”则是相背关系,书写时要做到“向不相碍,背不相离”,否则,便破环了汉字方块形体的美。再如,学写偏旁“三点水”,应引导学生重点观察三点的位置:三点分布均匀,排成弧形,第一点和提点的收笔在一条直线上。抓住这个特点,就能写出漂亮的“三点水”。有些字不那么容易写匀称,像立即的“即”,教师要引导学生观察右偏旁的位置,告诉学生右偏旁要比左偏旁写低一些,使字的左下角和右上角都留一角空白,这叫“对角白”。留下“对角白”,这个字才能写得协调平稳,不失重心。在引导学生有目的、有重点地观察范字的过程中,教师特别要注意启发学生动脑筋,悟规律。如基本笔画的组合变化规律有“多横平行等距,只有一个长横”,“地载者,下横宜长”,“横担者,中横宜长”,“横短竖长,撇捺宜放”,“联撇恶排牙”,“重捺需有放有收”等等,交换四结合典型字例,引导学生仔细观察,领略这些字写规律,能收到事半功倍的教学效果。前人总结习字经验:练一半,悟一半,练是基础,悟是关键。

第二步,书写练习。

在观察范字,把握特点,领悟规律的基础上,写字教学进入第二步书写联系。学生书写前,教师要强调书写姿势,要求执笔方法正确,头正,身直,臂开,足安。姿势正确,松肩振臂,凝神静气,不仅是写好字的前提,更有益于身心健康。传统书法有研究书写姿势这部分内容,称为“身法”,足见其重要性。书写联系包括两种形式:描红和临写。一般以描两遍、临两遍为宜。描红不可草率,要笔笔到位,心手并用,描的过程就是对范字特点及书写规律深入体会的过程。临写前,要对范字再作整体观察,做到胸有成竹,然后才能落笔。临写每一个字都要一气呵成,切忌看一笔写一笔,那样容易把字写得松散无神,影响对字形的整体把握。

每临完一个字,要与范字进行比较,查找差距,然后再临下一个。 学生书写练习时,教师巡回指导,要留心发现书写中存在的典型问题,为下一步教学作准备。还要不断提醒学生保持正确的书写姿势,养成良好的书写习惯。 第三步,品评鉴赏。

书写练习完成,便可组织学生品评鉴赏,这是写字教学中不容忽 视的重要环节。品评的过程应是师生互动、生生互动的过程,形式要 丰富多彩,生动活泼,易于学生接受。常用的品评形式有以下三种: 1、自评。鼓励学生对照范字自我品评,学会用欣赏的目光审视自己 的习字,从中找到自认为最美的字,哪怕是一个笔画,一个偏旁,告 诉自己“我最棒! ”并与同伴交流,共享亲手创造的美好,体验成功 的喜悦,增强写好字的信心。2、互评。组织组内互评,4 人一组, 相互鉴赏,取长补短。3、师生互评。这是一种很好的品评方式,有 利于充分发挥教师的组织引导作用,发扬优点,纠正缺陷,提高学生 鉴赏水平。师生共评中,教师可有目的地展示巡回指导时发现的存在 典型问题的习字作业, 引导学生对照范字比较观察, 说说问题在哪儿, 然后教师有针对性的示范指导,使学生明确如何改正。

第四步,再练提高。

通过品评鉴赏,学生认识到自己的书写中的缺点,并且知道如何克服,在此基础上再临写,便可有效的提高写字质量.写字是一项实践性很强的技能训练,在“再练提高”这步教学中,可适当让学生多临几遍,只有充分联系,才能形成技能。对于班级里写字能力较强的孩子,教师可围绕本课教学目标安排一定的拓展练习。再练习完成后,教师利用实物投影等教学手段给孩子搭建展示的平台,展示再练提高的成果,使孩子在成功的喜悦中培养写字的兴趣。

恰当评价,让学生越写越好

在写字教学过程中,评价是有个极其重要的环节。恰当的评价能够有效引导学生领悟写法、寻找差距、建立自信,促使学生把字写得既工整又美观。下面介绍几中评价方法:

一、自我评价——回头看

学会自我评价低于把字写好显得至关重要,因为任何技能的掌握都离不开行为主题的自我建构。只有当学生能够正确评价自己所写的字,明白其中的缺陷,才能找到努力的方向,最终把字写好。 引导学会自我评价可以采用“回头看“的方法:

1、写字练习时回头看。练写一个字后,不要急着写第二个字,而是停下来与范字比一比:哪些部分(或笔画)写得像?哪些部分(或笔画)写得不好?想一想:写第二个字时要注意什么?然后练写第二个字;写好第二个字后,除了与范字比一比外,还要与刚才写得第一个字比一比:什么地方有进步?还有什么要注意的地方?然后练写第三个字……这样通过字字比较,促使学生在自我评价中揣摩写字的要领,一个字比一个字写得好。为了保证学生自我评价的时间,教学时要坚持“少而精”的原则,即练写的字数要少些——把要求会写的字合理分散在各课时中练习,每个字练写的遍数要少些——每个字练写3~4遍既可,但在练习的要求上要精些。这样,既减轻了学生的负担,又保证了每次练习的质量。 2. 阶段复习时回头看。每过一个阶段——一个星期、一个月、半个学期、一个学期,引导学生翻开自己的写字本,在其中找出自己写得比较好的,自己比较满意的字,在旁边画上(笑脸)等自己喜欢的符号,然后想一想:这些字好在哪里?而且可以让学生准备一本专门的写字展示本,把写得号的字写在上面,装入成长记录袋里。这样做,可让学生学会认真审视自己的学习成果,在反思中培养对汉字的审美能力,又可让学生在反思中学会赞赏自己,增强自信心。

二、小组评价——悟写法

在写字教学过程中,许多教师都比较重视作业展示与引导评价,他们通常采用的方法是:把学生的写字作业本放在使用投影仪上展示,然后教师共同评价。这种评价方法对于一些具有代表性的字,如某个部件写得特别好,或针对某个部件书写时存在的普遍性的字,如某个部件写得特别好,或针对某个部件书写时存在的普遍性问题,的确不失为一个好方法。但是这种典型评价所涉及的学生比较少,难以对所有学生的书写进行及时评价。 为了调动全体学生都参与到评价之中,我们可以组织学生进行小组评价,即以学习小组为单位——小组人数不宜太多,一般来讲,前后桌4位同学为一小组,对组内成员的书写进行合作评价,让学生在互相评价中领悟写字方法。评价的具体内容有:1、展示书写作业,共同

评价优缺点,一人发言,组内其他成员进行补充;2、请写的好的同学介绍写字经验并进行示范;3、帮助后进同学把字写好。

因此,教学时我们可以采用典型评价与小组评价相结合的方法,对于普遍性问题采用典型评价,对于其他非共性的问题采用小组评价,让学生在同伴互评中潜移默化地提高写字技能。

三、 教师评价——促发展

1、作业批改时的评价。语文老师特别市低年级的语文老师每天都要批改学生的书写作业,但是许多老师关注的市学生是否正确,批改时一般打上“勾”或者“叉”,这对于引导学生把字写好极为不利。为了充分发挥评价的激励与导向功能,教师可以在批改符号上做文章,如:

“笑脸”表示写字有进步

“哭脸”表示主义把字写得更漂亮一些

“五角星”表示写得又对又好(写得特别号的可以画两颗五角星)

为了便于批改,教师可以八批改符号做成小印章,批改时在学生作业上盖上相应的符号。这样,运用师生互相约定的各种不同的符号进行批改,及时对学生进行鞭策,进行表扬激励,可以促使学生把字越写越好。

批改学生写字作业要坚持“鼓励为主”的原则。例如发现学生某些字写得不好时,教师可用相应的符号(如“哭脸”)进行提示,当学生在老师的指导及自己的努力下,及时把字改写号后,教师再进行“二次评价”,从而激发学生的进取心。

2、质量检测时的评价。为了监测学生的书写能力,引导学生把字写好,质量检测时非常有必要把学生的卷面书写质量分为“优、良、合格、不合格”四个等级:优——把字写得既工整又美观,良——把字写得很工整但欠美观,合格——把字写得比较端正但不美观,不合格——书写潦草、卷面不整洁。成绩总评时,书写质量时一项重要的评价指标,例如只有当书写质量为“合格”,总评等级才能定为“合格”或“良”;要想获得“优”级,书写质量必须在“良”级以上。

刍议培养学生良好的写字习惯

叶圣陶先生指出:“什么是教育,简单一句话,就是要养成良好的习惯。写字教学是学校教育教学活动的一种,当然也要致力于良好习惯的培养。江苏省教委副主任周德藩同志在全省小学语文教改现场交流会上的讲话中强调:“对小学生来讲,写字习惯要比字写得好差与否重要得多。学生的字写得不太整齐美观,勤练就会有进步,写错了几个字下次还有机会纠正,可习惯养成了那是很难改变的。” 什么是习惯呢?习惯是由于重复或练习而巩固下来的,并变成需要的行为方式,是在生活过程和教育过程中形成和培养起来的。习惯可分为良好习惯和不良习惯两种类型。学生的良好写字写字习惯,只有在学生的学习活动中,特别是在写字教学过程中才能得到培养。良好的写字习惯包括正确的执笔、运笔方法和写字姿势,正确使用和保管写字的工具,认真作业和订正等方面。我认为培养学生良好的写字习惯,要从低年级抓起,应认真做好以下四方面工作。

1.讲授。教师在教学中,要反复地、通俗地从道理上向学生讲清养成良好的写字习惯的意义、要求和作用,使学生明确为什么从小就要养成良好的写字习惯,以激发他们对形成良好的写字习惯的兴趣和动机,从而在其心理和行动上形成一种自觉与向往。

如执笔方法和写字姿势,教师就可以采用讲授法。先从正反两方面向学生讲解执笔方法和写字姿势正确与否的好处和危害:正确的写字姿势和执笔方法是提高写字质量的一个重要条件;不正确的写字姿势和执笔方法,不但影响写字的质量和速度,而且直接影响身体的正常发育和健康成长。然后出示教学挂图,讲清要领,让学生知道怎样做才能做到写字姿势和执笔方法正确。

2.示范。小学生模仿力强,其习惯的形成都具有模仿的因素。为此,教师应注重给学生示范。如学生执笔,可先告诉学生执笔要领:三指捏

笔一指挡,二指垫住真稳当。然后示范:一捏。用拇指的前侧方,食指的螺纹处,中指第一关节的侧上方,捏住笔杆下端离笔头3厘米的地方,并使笔杆向虎口方向倾斜45度。二挡。用食指靠近虎口部分的外侧,将捏倒的笔杆挡住。三垫。用无名指和小指依次垫在中指下边,成自然弯曲形状。

正确的写字姿势,道理上容易懂,但要让学生真正做到却不是那么容易的事。可把正确的写字姿势编成“十个要”:头要正,肩要平,胸要张,背要直,头要稍后前探,左手要放在桌面上,凳子要坐满,腿要成直角,脚掌要放平,一定要记牢!并把这“十个要”写在小黑板上,练字前挂出来。练字时,先让学生读一读,然后对照着做。此时,再请做得好的同学做示范,让大家观察、评议,就能取得比较好的效果。

3.训练。小学生特别是低年级儿童对教师有一种特殊的信任感。教师应因势利导,有目的、有计划地抓紧抓好训练,促使学生良好写字习惯的养成。

如有的学生在写字课上,不看字帖,不按教师的指点,一味地只按照自己的习惯笔法来练字,这是不用心的表现,他们只能算是在抄写,属于一种低层次的重复,所以写字进步不大;有的学生书写时虽然一笔一画地照着字帖写,但很机械,从不考虑这一笔为什么这样写,一旦离开了帖本字就走样,难以提高。为了切实提高这些学生的书写水平,需要培养他们书写时“用心”的习惯,这个“用心”是指多思考、多分析、多探索。为此,教师首先要训练学生“多读帖”,即临写前对每个字的笔法进行分析,把握好的形态,摆脱机械的模仿。接着训练学生“空临”,

即用手指在字帖上指指画画,把通过分析领会的要点用手指比划出来,表达出来。最后把“读贴”和“空临”结合起来,学生 通过反复比较、推敲,找出存在的问题,并在下次临写中加以克服, 这样循环往复地训练,能有效地促使学生养成写字时用心的习惯, 提高写字的质量。

4.强化。良好的习惯总有一个形成和巩固的过程。而不好的习惯也总具有一种回归的本能。按照巴甫洛夫的观点,习惯是条件反射长期积累强化以至成为一种“动力定型”的结果。因此,小学生初步养成了良好的写字习惯后,应通过提醒、奖励、互评、竞赛等形式加以强化。要注意反复抓,抓反复,直至成型。使良好习惯在小学生的大脑中不断加深印迹,以达到“习惯定势”,在行为上呈自动化的特点。

如在写字课上,学生的写字姿势,经过一段时间的训练后,正确率有了明显提高,但要求扩展延伸到平时各科作业中去,就出现了新情况:作业量大时,有的学生越写头越低得厉害,胸部渐渐靠近桌边,腿脚也不由自主地乱放。此时,教师要不断巡视,及时提醒,帮助纠正;也可留心记录,将写字姿势坚持做得好的学生的名字记下来,及时表扬,然后每周总结一次,奖励习惯好的学生;也可让学生自己管理好自己,在写字前按照“十个要”摆好姿势,自己评价,感到满意了,再让同桌评价,同桌说达到要求了,再动笔书写;也可以分组互评,开展竞赛,比一比看谁正确的写字姿势保持的时间最长。只要严格要求,严格训练,学生就能逐步养成良好的写字习惯。

总而言之,良好写字习惯的培养是一项长期而艰辛的工作,切不可急功近利,浅尝辄止。实践证明,只要狠抓以上几方面的工作,培养学生良好的写字习惯决不会是一句空话。

电子白板的优点和缺点篇九

交互式电子白板是实现传统与现代教育结合的一款全新的、功能强大的高科技教学工具,其特殊的技术正好能够适合课堂教学的发展需求,它既继承了普通黑板这一 教学手段的优点,又整合了现代多媒体教学的优势,特别是它在交互式学习、合作式学习、启发式学习等方面具有独特优势。教师如果能充分发挥交互式电子白板的 辅助教学优势,将更有利于实现课堂教学方式的变革和自身专业化的成长。下面,结合英语教学实例,谈谈交互式电子白板在教学中的优势和误区。 交互式电子白板的功能优势

将交互式电子白板技术引入英语课堂后,多媒体计算机和黑板的功能整合为一体,能有效弥补多媒体计算机的不足。交互式电子白板还拥有许多一般多媒体所不具备的功能优势,从英语教学的角度看,尤为突出的是以下几个功能。

1.演示功能

交互式电子白板为课堂师生互动、生生互动提供了技术可能和方便,为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定了技术基础。传统的多媒体课件更多的是演示,教师完 全围绕着“定型”课件讲课,课件只能以事先安排的顺序依次呈现,很难根据学生学习的实际情况进行及时调整,缺少了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”。由于 课件的内容无法即时更改,课件在演示过程中学生参与教学活动的机会少,大部分学生处于被动接受状态,他们自主学习的主动性、积极性很难发挥,只能跟着教师 的演示而被动地进行学习。

利用交互式电子白板,可以多方位展示教学内容,引发学生的积极参与,更好地促进学生与学生之间、教师与学生之间的互动与协作。教师可以灵活地把自己上课需 要用到各种教学资源(包括文字、图片、动画或课件等)保存到交互式电子白板的资源库中,以便课堂上随时调用。学生也可以在交互式电子白板上进行操作,达到 自主学习的目的,更有利于学生的主动参与、体会学习的愉快。学生也就不再是被动地接受知识了,课堂结构也不再是“教师讲,学生听;教师演示,学生看;教师 提问,学生回答”的单一形式了。

比如,在做连词成句或是将几句话组成一篇短文的练习时,教师可以先让学生在白板上操做,然后再讲解。不管是学生操做还是教师讲解,都可以利用无源感应笔在 交互式电子白板上进行随意的拖动、写画。学生边看操作边听讲解,对整个过程一目了然,无源感应笔在动,他们也在思考,本来抽象的思维过程形象化了。再比 如,教学英语26个字母的书写,用传统的黑板,必须人工在黑板上画四线格,空间小,不利于教师的演示,也不允许较多的学生在黑板上书写。而交互式电子白板 就解决了这个难题,它支持各种笔形和颜色的应用,更好地帮助学生认读和书写字母。

2.资源库功能

有效地利用教学资源是熟练应用交互式电子白板的重要环节。交互式电子白板内置多种资源库,并且每一种资源库都可以建立各自的树型目录结构,按学科和班级等 进一步分类,方便查找和调用。交互式电子白板也为英语学科准备了

大量的学科素材。教师可以根据自己的教学设计和目标,应用资源库中的素材形成自己的教案, 还可以建立自己的用户名,保存自己的图片。在使用的时候,从图库中简单地一拖就可以显示在交互式电子白板上。交互式电子白板使教师应用资源库中的资源生成 数字化教案的过程变得非常方便。

比如,在英语学科的资源库里,就有关于26个英文字母的卡通图片和书写字母的四线格等。在学习认读字母时,映入学生眼帘的不再是单调而乏味的字母,而是各 种可爱的卡通人物,这样不仅抓住了学生的注意力,还激发了学生学习字母的兴趣,从而使学生自发地投入到字母的认读中去。再比如,笔者在执教牛津小学英语 Buying fruit这课时,课前就将各种水果图片放入交互式电子白板的图片库中。上课时,让学生从资源库中找出自己认识的水果,并加以介绍,学生很有成就感,而教 师及时为学生提供单词的拼写,这样单词与图片同时呈现在屏幕上,再让学生到交互式电子白板前将单词与图片配对,学生都跃跃欲试。

3.拍照功能

交互式电子白板独有的“照相机”可以对屏幕上的某一部分或是全部进行拍摄。在英语教学中,可以加深学生对某些英语知识,特别是抽象的语法知识的理解。比 如,四年级的学生经常忘记加一般名词复数的s。而有了“照相机”,在教授的过程中,就可对某个物体进行拍照,让学生亲身体验由单数变复数的过程,在遇到名 词复数时,能够有意识地将单数变复数。

4.探照灯功能

交互式电子白板中的“探照灯”可以放大页面的某一部分,刺激学生的眼球,加深学生的印象,帮助突破教学重点和难点。比如,在执教牛津小学英语Clean the table这课时,当教学完table,desk,sofa,chair,window,door这些单词后,笔者设计了一个游戏,利用探照灯的功能,放 大以上单词图片的一部分,如一个桌角、半个窗户,让学生猜说单词。

5.幕布功能

幕布功能,顾名思义,能拉幕。既能横着拉,也能竖着拉。幕布的使用,可以引起学生极大的好奇心,从而充分调动了学生的积极性。比如,笔者在教学单词 chair时,设计了这样的导入:把chair的谜面展示给学生看,用幕布功能遮挡图片,然后向学生进行提问:“I have no arms and no hands. But I have four legs and a back. I can stand. But I can’t walk. Guess,what am I ?”学生的积极性和好奇心一下子被调动起来,他们都很想知道谜底是什么。这时,引导学生用以前学过的重点句型“Is it a „?”进行猜测。学生发挥想象进行了多种猜测,但都没有猜对。这时请一个学生利用白板笔把幕布一点点往下拉,chair的图片一点点呈现在大家眼前。在这 一导入环节中,学生注意力高度集中,非常自然地复习了以前的很多词汇和句型,并且一下子就记住了本节课的新词——chair。再比如,在教学牛津小学英语 holidays时,使用了幕布设计了一个游戏环节:将幕布拉下,呈现在学生眼前的是关于节日的关键词,让学生根

据关键词猜出到底是什么节日,下面几张都 是如此,吊足了学生的胃口,结果那节课的效果特别好,绝大多数学生都能记住有关节日的单词。

6.拖曳和声音链接功能

交互式电子白板的拖曳功能在英语教学中主要运用于一些游戏,如单词和图片的配对,还有就是运用拖曳、声音链接功能学习新词汇,用拖拉功能排列句子顺序学新 课文等。例如在六年级关于季节的新授课上,教师在如何帮助学生扫除词汇带来的学习障碍,尽快顺利过渡到后面课文学习动了一番脑筋,该教师根据白板的拖曳和 声音链接功能,设计了一个检测学生对词汇的读音掌握的练习,即将新单词和音标打乱顺序排放,然后让学生选择点击一个音标,根据听到的读音找出对应的单词, 并将该单词拖到相应发音的音标词下。这个内容是新授课的主要语言学习目标之一,教师要求学生课前先对词汇预习,一是培养了学生词汇的学习策略;二是通过练 习在课堂上整体检测了解掌握情况,及时补救,调整策略。它改变了传统的以逐一呈现教新单词的学习方式,提高学习要求,培养了词汇学习能力,提高了课堂词汇 教学效率,使得后面的交际发展目标成为可能。

应用交互式电子白板教学的误区

交互式电子白板教学是多媒体教学发展的新阶段,它的多功能性为教师授课和学生学习提供了崭新的舞台。它作为提高教学效率的辅助工具应用到教学过程中来已经 取得了一定的成绩,获得了一些宝贵经验。但是它毕竟只是一种工具,一种协助师生教学相长的工具。完全依赖这种工具,只会使教学走入误区。目前交互式电子白 板教学下存在以下误区。

1.教学复杂化

目前,许多教师没有把交互式电子白板当成黑板那样使用,而是把它复杂化为课件操作。总是花费大量时间提前做好电子白板课件,把情境提前输入到电子白板中, 课堂上还是忙于操作课件。这样,教师们就从过去的黑板教学下课件操作的奴隶转变为电子白板教学下的课件操作奴隶,电子白板没有让教师从课件编辑、制作、操 作中解放出来。

2.无视学生的自主性

交互式电子白板教学引入课堂后,可以更好地随机生成英语情境。然而很多教师并没有认识到它的这一优越性,总是忙于提前设置好情境,上课了不管合适不合适就 将提前做好的拉过来用,无视学生的自主性。长此以往,会彻底让电子白板成为课堂的附属物,达不到积极的课堂效果。专家认为宏观层面的教学设计应从新课程理 念出发,应该真正体现探究、合作、自主、体验的精神。信息技术与学科整合的交互式电子白板教学不是搬教材、不是搬教案,不是搬教参,而是要使电子白板如同 纸和笔,真正成为学生的认知工具。

交互式电子白板的探索和研究还处于初级阶段,它与小学英语课堂教学更为有效的结合还处于探究阶段。如何最大限度地发挥其功能优势,实现课堂教学方式的变 革,并逐步走出交互式电子白板教学下的误区,需要我们大家努力。“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。”让我们在交互式电子白板探究的路上一路前行。


编辑提醒:请注意查看“学生书写优缺点”一文是否有分页内容。原文地址http://www.zhangxingkui.cn/a/2014-05-21/xssxyqd78428.html

    更多相关文章

    注:学生书写优缺点一文由热点资讯免费提供,来源于网络。本文著作权归原作者所有,请在转载引用时保留。否则因《学生书写优缺点》一文引起的法律纠纷请自负,2014-05-21。

    热点文章